还剩1页未读,继续阅读
文本内容:
《平移和旋转》教学片段反思《平移和旋转》教学片段反思 师同学们,老师让玩具车在黑板上动了,仔细观察,玩具车是怎样动的?那么它向右平移过程数出了4格平移了几格?我们一起来数一数 教师带领学生看着玩具车的平移过程数出了4格 师玩具车向右平移了4格,那么车顶上的玩具狗怎么了?噢,也向右平移了几格呢? 生14格 生25格 师5格,你是怎么数的?上来数给大家看看 生2数的是点,而不是格数于是,教师一面利用玩具车在黑板上演示,一面带领全班学生一格一格地数 师猜猜看,玩具狗边上的玩具猫它------? 生4格 师大家有没有猜对呢?我们一起来数一数 教师指导学生数 师同学们,假如玩具车这个位置有一只玩具熊,平移后它到那里呢?谁来指一指 学生指出平移后玩具熊的位置 师玩具熊平移了几格? 生4格 师同学们,刚才我们研究了玩具狗、玩具猫、玩具熊的平移距离,你们发现了什么? 生它们都向右平移了4格 师这是为什么呢? 生因为它们都在玩具车上没动,玩具车向右平移了4格,所以这些小动物也向右平移图形上了4格 师对呀,这三只小动物都在玩具车上,我们可以分别把它们看作车上的一个点,教师又演示了一下,现在你们知道该如何判断一个图形平移了几格了吗? 生先在平移前的图形上找到一个点,然后数过去 师数到那儿? 生仍然数到那个点 师这个点在哪个图形上?和开始的点有什么联系? 生这个点在平移后的图形上,两个点在图形的同一位置 --------- 课比较顺利地上下来了,判断图形平移距离的方法学生也学会了,但总觉得学生的探究是在我这个老师的小步子引导下进行的,表面上看是教师引导学生去发现规律、掌握规律、运用规律,但实际上教师的暗示、指导却大大地禁锢了学生的思维,学生的`探究活动是被动的、学生的研究方法是单一的,他们只是被教师牵着牛鼻子转,思维驯练的强度、广度、深度都没有到位,说实话,对付考试还是比较实用的,但却觉得如能让学生发自内心的自我观察、探究出物体在移动时,它上面的任何一点都在作相应的运动,那就更上一层楼了,从有效课堂的角度来审视,也有它的现实意义和使用价值,那就是在课堂
40...。