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《我最好的老师》的语文教学反思《我最好的老师》的语文教学反思 作为一名优秀的教师,课堂教学是重要的工作之一,通过教学反思可以有效提升自己的教学能力,如何把教学反思做到重点突出呢?下面是为大家收集的《我最好的老师》的语文教学反思,供大家参考借鉴,希望可以帮助到有需要的朋友 回顾本堂课的教学,考虑到这篇课文是一篇略读课文,针对本课的教学重难点,我力求削枝去叶,理清课文的主线,凸显主体,从而提高教学效率在整体感知课文之后,我开始设计了这样一个问题“从哪些地方可以看出怀特森先生是一个教学方法独特,很有个性的人”围绕学生的关注点“怀特森到底是什么样的老师”、“他为什么是最好的老师”引领学生走进课文使学生了解怀特森先生的特点,理解怀特森先生独特教学方法的真正用意;读懂“我”对怀特森先生的赞扬,体会独立思考能力和科学的怀疑精神的重要从而让学生真正走进了文本,走近怀特森先生那充满“冒险”的课堂,从而感受到怀特森先生独特的教学风格 课后我针对怀特森先生是“最好的老师”吗?让学生进行讨论学生很快分成了两大阵垒,一部分认为是最好的老师,另一部分持反对意见了解了怀特森这位有个性的老师,接受了他独特的教学方式,倾向于怀特森先生是最好的老师的同学多了,仍有一小部分学生坚持自己___,他们认为独立思考、判断能力,敢于怀疑的精神没有错,但接受不了怀特森老师的古怪做法 通过教学我力求让学生知道怀特森先生之所以是最好的老师,就在于他匠心独运,以发展的眼光真真切切育人,育真真切切的人事实告诉我们现在的确需要怀特森这样的老师 这篇文章是作为综合性学习中的一篇略读课文,原本并不太喜欢这篇文章,一则觉得它是篇略读课文,不怎么上心,二则觉得文字比较平淡,没有什么典型的语言材料可以咀嚼 后来读着读着,发现文字虽显平淡,但感情却不平淡___对怀特森先生前后甚至有着截然相反的评价和感情,这一切皆因怀特森先生用极为不寻常的设计带给了我们崭新的怀疑主义“水尝无华,相荡既成涟漪;石本无火,对击始发灵光”何不就从情感冲突入手构筑对话来学习这篇文章呢?这是我最初的设想 于是,我在这堂课上就抓住了“这算什么老师——我最好的老师”这一情感冲突,设计了两个主要的板块欲扬先抑感受“气愤”和峰回路转深感...。