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《紫藤萝瀑布》语文教学反思《紫藤萝瀑布》语文教学反思 真正的“自主学习”,应该是从学生心底出发的无论他们多么幼稚,只要是从他们的“昨天”走过来,就有层次,有深度,就会留下进步的痕迹我在教授《紫藤萝瀑布》时,让学生在预习课文后再观看教材上相关的彩色图片,这种“看图说话”是他们熟悉的活动,很容易进入;通过阅读课文感受___的行文顺序和观察顺序,反馈到“说话”时自觉地讲究“叙述的顺序”,这是水到渠成的事,并不需要他们浸yin在“体验”中,但是却已经有了“层次”,有了“进步”语文教学中,过多地用“体验”说事,常常是一种浪费课堂上,我们更多的时候,需要的是“调动”学生的生活经验 我要学生比较图片与课文的异同,也是一种“调动”比较的能力,学生原本就“有”,不是某一节以至多少节课上从无到有,凭空建构的课堂上调动它,只是为了强化,使之浮出水面,进而清晰化而乘机说出“文字的表现力、感染力比颜色、线条、声音等更全面、更准确、也更深刻,因而更有益于智慧的发展”的话,则是现身说法的教化对于现在“卡通的一代”来说,初中语文的首要任务就是要与卡通争夺孩子的眼球而对“生死谜,手足情”以及“宗璞”的解读,包括《寻找我的名字》的写作练习,正好有利于展示“汉字”的精彩和魅力我一直觉得,汉字是汉语文教学的根本凭借请原谅,我非常反感用“词”或“词语”来替代“汉字”我怀疑是“词”离间了我们的心灵和汉字的距离,否则,何以有那么多的人在获得了汉字的支撑,站直了以至跑出去之后,就过河拆桥,用全球化的词来教训汉字呢? 同样应该指出,上述展示汉字的精彩和魅力之成为可能,是需要机会的`这机会就是探究探究,顾名思义,就是探索追究探究在课堂上,作为一种超出知识或智力游戏的开放性活动,它具有不确定性,但也是有起点和方向的所以,即使我们探究中常常会遭遇到无法克服的困难而不得不放弃解决问题的尝试,这种放弃也应该是在竭尽所能之后例如,对“宗璞”的理解,虽然完全可能是一相情愿的解释,但我们借助工具书完成了一次探究,而且是一次“意外”的探究当然,意外是相对我而言的,在提出问题的学生那里,它是真实阅读、自主思考之后的意料中事至于像“大革命”这样的问题,由于师生之间存在着明显的信息不对称,让学生课下解决,作为自主探究向...。