还剩3页未读,继续阅读
文本内容:
幼儿园大班活动设计幼儿园大班活动设计 区域活动开始了,孩子们根据自己的喜好自由的选择了不同的游戏区域,我发现益智区一个人也没有我说益智区谁愿意去玩啊?也许是幼儿光顾着在玩游戏没有听见吧,于是我耐心地提高了嗓门今天谁愿意去玩迷宫、棋子和拼图啊?这时,宋佳凯抬头看了我一会儿,举手说我去吧后来有几个幼儿也陆续的响应了,要去益智区玩 益智区的游戏开始了,开始几名幼儿都在玩,可是一会儿游戏就结束了见此情况我就给她们几个人重新分配了角色,在我的辅导下,游戏总算又顺利的开展起来了在区域活动进行到一半的时候,我发现益智区里又乱成一团,跑过去一看,玩棋子的在堆高,拼图的正在玩撒雪花的游戏呢看到我来了又赶紧玩起来了,嘴里却不停的说一点都不好玩 自主学习以及和同伴进行合作游戏的活动形式,它灵活多样,能开发幼儿潜能,满足每个幼儿的不同发展需要,是最受幼儿欢迎的活动之一,可今天益智区在没有人的情况下是老师介入,和幼儿商讨后幼儿才去游戏的根据孩子的反应我做了以下的原因分析
(一)投放的材料的问题
1、在投放材料的过程中,发现幼儿的兴趣已经不高了,没有及时的根据主题活动的延伸,根据孩子生活中的兴趣与需要,选择与之相关的材料,材料也比较单一 当幼儿对某样事物有着浓厚的兴趣时,才能在活动中保持愉快的情绪,处于积极主动的探求状态,兴趣是幼儿学习的原动力,而幼儿的能力与水平又是制约其发展___因素当幼儿觉得游戏也就如此时,她们就会失去活动的兴趣,也就不愿意再玩了
2、投放材料时没有考虑到个体差异 每个幼儿都是一个独特的个体,这些个体之间难免会存在这样那样的差异,而幼儿教育要允许幼儿以适合自己的方式、速度去学习、探索,只有这样,才能让每个幼儿都能体验到成功
(二)教师的指导在区域活动中,教师的角色定位更要体现出她是幼儿发展的支持者,合___,引导者要以观察为基础,了解孩子的兴趣需要,情感态度,认知水平,个别差异,在此基础上才能更合理地为幼儿提供操作材料 我的指导对于幼儿来说没有具体的评价,幼儿在游戏中没有兴趣,出于我的威严才继续游戏的,没有足够的空间给他们,应该给予鼓励,为幼儿创设一个轻松和谐的环境
(一)对材料重新进行调整
1、材料...。