还剩2页未读,继续阅读
文本内容:
教育管理树立正确的教材观 教材,是教师为了达到教育学生的目的,在教育教学中利用的一切素材和手段它既包括标准的教科书,形形色色的图书教材等印刷材料,也包括视听教材,电子教材及其他多媒体教材等这是目前受到普遍肯定的教材观念这一界定极大地丰富了教材概念的内涵和外延,并赋予了教材概念以时代色彩,与传统意义上的“教材就是教科书”的说法相去甚远随着新课程改革的推进,实现真正意义上的“用”教材而非“教”教材,是以学生为本,尊重学生和谐发展的新课程理念之体现请看两个课例 课例一河北省玉田县实验小学江会书老师在教学一年级数学上册《分类》一课时,先让学生看本地一家百货商场的录像,把学生带进熟悉的生活环境中进行物品分类练习时,又结合当地实际,选择的物品都是学生在日常生活中见到过的农产品整堂课中,对教科书中的插图等内容一直未涉及对此,人教社课程研究所杨刚给予肯定他认为,江老师引入新课的方式易于激发学生的学习兴趣,让学生很快地、很自然地进入学习环境中;选择这些学生熟悉的农产品让学生分类,让学生感到亲切,而且体会到数学的工具性,从而培养起了应用数学的意识杨刚认为,教材提供知识,是教学资源,更是一种教学思想在教学实际中,在理解这种教学思想的基础之上,可以对教材进行合理变更,创造性地使用教材,精心创设学生熟悉的学习情境,以满足不同地区、不同学生的学习需要 课例二某教师在教学一年级数学上册《认识钟表》一课时,为了让学生认识“整时”,准备在课件中设计一段动画,反映一个学生一天的活动内容,以便联系生活实际认识钟表上的时间教科书上以图片的形式描述了一学生7时刷牙,8时上学,10时课间操等内容但在设计课件时,由于制作能力限制,很难做出跟教科书上图片一致的动画内容于是从《大头儿子和小头爸爸》的动画片中截取了几段有大头儿子7时起床,9时逛商场,4时踢足球等内容教师在教学时,就结合课件中的动画进行了“整时”的认识教学对此,一些同志在评课时争执不休,争论的焦点就是抛开教科书的内容设计课件是不是一个遗憾联系上一课例中专家的点评,不难发现,这样争论的纯属多余 有利于实现课程目标的各种要素,都是课程资源学生原有的经验是认识事物、学习新知识的基础教材内容与学生的经验和体验相联系,更能唤起学...。