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人教版《奇怪的大石头》教学反思人教版《奇怪的大石头》教学反思 我在上这课时,由“你知道李四光的哪些知识?”导入,揭示课题学生针对课题提出了2个疑问 1、这块大石头“怪”在哪里? 2、他是怎么解决自己提出的疑问的这是两个切中要害的问题,我将问题及时打在电脑上,呈现给全班学生作为自学的导向问题学生通过自读自学,在文中找出相关的语句,我也将本节课的重点定在讨论问题一 孩子们发言积极,找到了许多重点语句,我虽然表面镇定地在讲课,带领孩子挖掘语言的重点、训练感情朗读可是此时,我的心里已经开始发虚了因为我知道孩子的思维在无限制地扩张,体悟的点铺得太开了,显得很散,影响整个课堂的严谨性,可是我又想不住及时刹车的方法,怎么办?好不容易,终于有同学说到了我课前预设的句子了,赶快抓住,将问题的讨论缩小到第二段 课后我仔细思考了这个插曲,我逐渐认识到自己的缺陷 只重视了文中重点词句、语言训练点和思想感情的渗透,忽略了这篇文章的结构体系这篇文章可以分为两部分一到二段为第一部分,主要讲这块石头的“大”,从而引发了李四光孩提时的疑问其他段落为第二部分,讲述李四光不断探究问题的答案,终于成为了我国著名的地质学家所以,如果将目标再锁定明确一些,就不会出现课堂上孩子说话如此散的现象了,我可以这样安排学习任务___读课文第二自然段,找找看从哪里可以看出这块石头的“大”?第二课时再安排后半部分来历怪的特点最后在学完课文之前,结合板书指向课题,石头“大”,来历“怪”,怪不得叫“奇怪的大石头”呢!齐读课题下课唉!怎么没早点发现而且这归段的能力,是三年级重点要培养的,错过了一次好机会 不错,细节决定成败,就这样一个小小的疏忽,让我觉得整节课留下了一个很大的遗憾 不知为什么,我总是会忽略朗读形式的问题,学着学着就变成齐读为主了,整个课堂齐读的比例占到了80%,学生读得口干舌燥,还得继续奋战朗读可以分为个别指名朗读、小组朗读、男女生对读、小组赛读、齐读等多种形式课堂上,每一种形式的朗读都尤其重要的功效比如个别指名读可以将全体同学的注意力集中到一个焦点,通过个别学生的朗读达到示范、纠错、突破重点等多项指向明确的功能,同时体现了一个朗读的个性,关注每个孩子的发展齐读可...。