还剩2页未读,继续阅读
文本内容:
角的初步认识教学反思【精篇】 教学反思的每一个人都会不一样,下面是由为大家带来的关于角的初步认识教学反思,希望能够帮到您! “角的初步认识”是人教版二年级上册的内容,它是在学生已经初步认识长方形、正方形、三角形的基础上教学的, 在认识角时,我借助学生熟悉的三角尺导入,先让学生指一指三角尺上的角,在这里学生感知到的角是生活中的角,所以在指角时指的是角的顶点处充分利用学生认知过程中的这一知识“盲点”,通过三次指角,使学生逐步建立了正确的“角”的表象;而且这三次指角逐渐渗透了“角是从一点引发的两条射线组成的”这一知识,为学生以后学习角的有关知识做好了铺垫然后让学生从剪刀、红领巾、钟表上找一找角,给了学生一个抽象知识的过程,准确过渡出角的几何形象再用一组判断题进一步巩固角的特征,这样的设计既体现了角生活用充满了数学味 创造角的环节首先是对“角有一个顶点和两条边”的进一步巩固,而且让学生在拉动活动角的过程中初步感受了角的大小是可以变化的但是关于角的大小和什么有关仍然是无法确定的,因此我设计了比角的环节当课件出示两个大小一样但是角的边长不一样的角,大多数学生倾向于边长的角大,这时老师通过重叠法把两个角重叠在一起,引导学生发现角的大小和边的长短无关这巧妙的一比,不单帮助学生感知了角的大小跟边的长短无关,还让学生学会了怎么样比较两个角的大小随后的画角也是对知识的不断巩固——画一个和第一个角大小不一样的角
1.在每个环节结束之后,我的小结语不多,没有起到承上启下的作用,使得环节与环节之间过于零碎
2.没有处理好预设与生成的关系比如在钟表上找角时,有学生比划出了一个圆形,我预设时没有想到,因此我只是问了一句“这是角吗”然后让其他学生来找角其实我可以在学生认识了角的特征后再回过头来看看,说说为什么圆形不是角,可以帮助进一步巩固角的特征再比如在反馈用毛线创造角时,预设是同桌合作拉出一个角,让他们说说角的顶点和边分别在哪里,然后松开其中一条边,让学生判断这还是角吗,角的边必须是直直的, 《角的初步认识》是二年级上册的教学内容,主要的教学目标是结合生活情景及操作活动,使学生初步认识角,知道角的各部分名称,初步学会用尺画角关于这节课,我曾听过一些公开课,为达成目标...。