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如何培养中专学生的文学鉴赏能力品味文学作品,即艺术鉴赏,是一种复杂的精神活动文学作品教学中的鉴赏,与一般的审美活动又不完全一样,鉴赏对象与主体之间,还存在一个最初必不可少,继而逐渐淡化,最后必然脱离的中介╠╠语文教师的引导如何切合实际,科学有效地培养、提高中专生的文学作品的鉴赏能力,一直是文学作品教学的重要话题
一、调动学生的主观能动性,激发鉴赏情致文学鉴赏都是从对美的形象的具体感受开始的,从感官享受经由情绪和情感的感动,才能导致理性的思维最终在赏心悦目和怡神中得到理智的满足而这些心理因素及其结合都不是鉴赏主体意外的任何人所能代替的因此文学作品的鉴赏较之文言文、应用文更需要调动学生的主观能动性,激发学生乐于接受的情致在这一方面首先应当渲染作品的艺术价值在教学实践中,不难发现,以其独特的艺术成就而成为世界文库中瑰宝的《阿q正传》,被历代学者誉为“乐府双壁”的《孔雀东南飞》和《木兰辞》,充满浪漫主义色彩和赤子情怀的《荷花淀》等,都有利于促成学生自觉鉴赏的积极心态因为入选语文课本的文学作品均是素有评定的,所以用公允而美好的评价将学生领入急于鉴赏的情境之中,自然也就水到渠成了其次,动情地描绘文学作品的背景
二、注重鉴赏方法的引导,提高鉴赏能力语文课堂上的作品鉴赏,不能像专题讲座那样,强调的是师生共同鉴赏,而不是教师的个人鉴赏,不可以包办代替,因此引导学生鉴赏比教师自己鉴赏作品要难得多,这就需要教师精心设计引导学生鉴赏的方法
1.注意鉴赏的渐次性,要由浅入深,由表及里地引导对于中专生来讲,应当以形象感受为发端,先完成感官感受到情绪情感的感动这一初级阶段;然后进入理性思维对艺术创作过程作逆向的思考,“理以导情”达到理智的把握阶段;最后在理解艺术形象的多面性、多向性、立体性的基础上,对鉴赏客体进行再思考、再创造、再评价,形成鉴赏主体与鉴赏对象在较高层次上的精神对话
2.重视鉴赏引导方法的多变性文学作品的鉴赏,总是表现为个体趣味的特殊性与审美意识普遍性的必然统一,都是通过各种不同情趣和爱好的个体来表现的传统的、固定程式的组织教学活动,或者教师一厢情愿地讲得很多,久而久之,学生自然会感到乏味因此,在鉴赏引导中,教师必须鼓励学生带着感情、带着个人的趣味,积极投身鉴赏活动或引导其观察;或启发其想象;或领进作品情境;或反复诵读领悟;或探究评论形象;...。