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如何培养高中化学教学中的创新思维教育创新是21世纪各国学校教育改革的核心,时代需求创新人才,国家需求创新人才,学校创新人才首先要求教师必须要更新观念,改变教学方式,为学生提供活跃宽松的氛围,通过思维的相互碰撞,并发出创新的火花,获取创新意识和方法那么,在化学教学中如何培养学生的创新思维呢?我认为需要做到以下几点
一、知识的积累—创新思维的源泉思维是知识创新的基础,而知识的积累是学生创新思维的源泉积累越多,灵感越多,思维就越灵活、越广泛可以想象没有对已知元素的丰富积累,就不会产生门将捷列夫的元素周期“梦”;没有对已知酸碱盐性质的认识,也不会有波义耳的“酸碱指示剂”等所有这些,都是丰富的知识积累的基础上进行思维的必然结果众所周知,化学是一门以实验为基础的科学在化学教学中要牢记化学宗旨“从生活走进化学,从化学走向社会”要求学生广泛积累所见、所闻和所学知识,获取他们的思维源泉九年级化学教材中物质的用途、兴趣实验、阅读和小制作等部分内容的教学,体现让学生自己总结、自己探索的教学思路做为老师,要支持加以引导和帮助学生去亲自实践验证同样,每章知识学完后,教师先让学生自己归纳,按照一定的程序将知识由点到线、由线连网、由网到体,形成知识体系使知识有序、认知合理只有这样,才能使学生自觉的形成知识积累,长此以往,久而久之,他们的知识就会十分丰富,思维就有了源泉,拓展了学生的创新思维!
二、变式思维—创新思维的摇篮在学生的思维过程中,往往习惯于按照自己熟悉的方法去思考新问题,也就是说由于过去经验和知识的积累,他们总会形成某种固定的思维习惯即所谓的“定向思维”定向思维固然有它的积极一面,但在条件变化的新情景中这种固定的思维模式就会带来不利的一面,思维就不会活跃,创新意识就不会产生,所以在教学过程中,我有意识地帮助学生突破思维定势的束缚,激发学生有见的思索和探究,鼓励学生遇到新问题,要会有新思维新思路,会对知识进行迁移,聚集以激发创新意识的产生如将三支长短不一的蜡烛放入水槽中点燃,再在上面倒扣一个水槽,那种蜡烛先熄灭?大部分学生容易想到蜡烛燃烧生成的二氧化碳密度比空气密度大,受这种定势思维的影响,所以回答短的蜡烛先熄灭通过实验验证后,是最长的那支蜡烛先熄灭然后组织学生进行分析二氧化碳受热体积膨胀,密度减小,气体向上扩散,所以长的蜡烛先熄灭并由此启...。