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幼儿教师科学活动反思一目标定位模糊幼儿对知识点的了解是一个操作感知的过程能否说出知识点科学原理并不是活动的最终目标.而有的教师总是让幼儿说出活动的知识点如果幼儿回答不出就认为活动目标没有达到.例如:让幼儿了解水的浮力现象活动结束时教师让幼儿说出为什么有的物体沉入水底有的浮在水面面对这样的提问幼儿不知如何回答.而事实上幼儿在操作中已经感知到物体的沉浮.二材料投入不妥材料的投入是否恰当关系到能否调动幼儿参加科学活动的学习动机和兴趣而在实际工作中有时教师对材料的投入考虑不周.例如:教师在组织科学活动变色的萝卜水时没有买到紫心萝卜随意用芹菜来代替使用的杯子也是半透明的.结果实验过程中芹菜汁与白醋和碱反应后变色不明显幼儿很快就失去了实验兴趣.三直接指导过多教师应根据活动内容选择活动的形式在活动中以幼儿为主体教师为主导.有的教师无论什么内容总习惯于集体教学根据设计的环节带领幼儿一步一步地进行让幼儿规规矩矩不许乱动.有些活动比较适合分组教学或区域活动教师本应为幼儿提供足够的操作材料后让幼儿尽情地玩一段时间.但某些教师直接指导过多当幼儿在活动中出现错误或者产生不会的现象时教师就迫不及待的暗示幼儿甚至直接告诉结果剥夺了幼儿自己探索的权利.四忽略活动过程教师过于注重科学活动的`结果对科学活动的过程有所轻视.每次活动只要幼儿在活动中没有得出结果教师就认为活动没有成功忽略了幼儿在活动中的兴趣和操作学习以及其他能力的培养.究其原因主要有以下几点:1教师没有把科学教育的价值取向定位于为幼儿终身的学习和发展作准备上教师在组织科学活动时优先考虑的是知识的灌输而不是情感态度的培养没有把培养幼儿的自信心主动性创造性和责任感以及重视孩子探究知识的过程和方法放在首位不允许幼儿在活动中出现和产生不会的现象没有给幼儿足够的时间去发现问题和得出结论.2教师专业科学知识欠缺许多幼儿教师日常工作时间长工作比较琐碎涉及幼儿生活学习的方方面面很少主动的有意识的获取科学信息.因此不具备把科学知识与幼儿教育新观念互化的能力不能把科学知识变成容易被幼儿接纳的感兴趣的内容因此对科学知识和科学教育技能知之较少决定了教师的指导水平科学教育的内容和方法不是过分小学化就是常识教育的移...。