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文本内容:
语文教育从虚伪的阅读走向的阅读语文教育从虚伪的阅读走向真实的阅读课堂提问是组织教学过程、实现教学目标重要手段之一,阅读教学中的课堂提问在激发阅读兴趣、指点阅读迷津、挖掘阅读深度等方面起着积极的引导作用,但这种提问必须建立在学生对阅读客体进行了一定的阅读的基础之上的也只有学生对文本实现了“真实的阅读”之后,教师的提问才能引起学生的共鸣,从而达成教学目标所谓“真实的阅读”,应该是学生在阅读文本过程中,主动地与文本之间发生对话,在主动积极的思维和情感活动中,理解、体验、感悟、思考文本所提供的信息,从而受到情感的熏陶,获得思想的启迪,享受审美的乐趣时下的一些语文课,花样越来越多,越翻越新,但“假、大、空”的现象也屡见不鲜,语文课往往成了表演课,远离了文本,也远离了最有活力的语言文字教莫泊桑的著名短篇小说《项链》,课堂上只匆匆读了一遍,便急急忙忙让学生讨论“路瓦栽夫人的悲剧是个人悲剧,还是社会悲剧”;教曹禺的《雷雨》,情节尚未理清,便别出心裁地把全班分成正、反两方,辩论“周朴园对鲁侍萍的爱到底是真情的,还是假意的”看上去热热闹闹,实际上空空洞洞还有,自从计算机进入课堂以后,公开课、评优课执教者又大多运用多媒体技术,借助声、光、电、色对课文内容进行阐释,诠解,以一时的感官刺激驱逐着对语言文字的感悟和对优秀文化的积淀美国《___科学箴言报》在《中国儿童陷入与文化根基断裂危险》一文中这样写道“中国年轻人一边喝着可口可乐,一边观看《星球大战》或上网冲浪……全国儿童已经陷入与文化根基断裂危险”这不是危言耸听,我们的语文课堂正在促成这种“危险”因为学生与文本之间没有进行真正的阅读,所以他们(至少是大多数学生)与文本之间的对话还没有生成,研究自然难以深入,于是老师只好越俎代庖,从老师自己对文本的理解出发,进行提问引路当然,如果老师的提问真正具有启发性,那是无可厚非的,但有两点值得注意一是要避免“应试式提问”一堂课中几个问题“环环相扣”,千方百计把学生的思维纳入老师的思维之中,牵着学生团团转,虽然学生拿着语文课本,可实际上,每当上语文课,可怜的学生就像走进一片雾气缭绕的原始森林,有几个学生能够跟得上老师的思路呢?怪不得我们的课堂上举手的学生总是寥寥无几!这样的阅读教学,与其说是指导学生阅读的过程,不如说是考试的过程,这一过程里学生的阅读,与其说是阅读,...。