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幼儿园谁高谁矮教学反思升旗时,孩子们每次排队都要问我“老师,我是高个还是矮个”“比较高矮”正是小班幼儿的一个数学内容,于是我设计了这个教学活动第一次设计活动时,在确定好具体目标见后附活动案例后,我按提出问题、幼儿间互相比高矮、帮弟弟妹妹比高矮、给树和房子比高矮四个步骤展开当时我觉得这个活动从孩子的问题而来,先让孩子亲身比较,然后抽象出图片的比较,再进行不同物体间的比较,逐步深入,每一步都有它的作用,让幼儿将所有比高矮中的问题都解决了,多好啊我先给班上一半幼儿组织这个活动,结果第二步还没上完就上不下去了,十几个孩子中只有一小半幼儿能把小娃娃按高矮排队,其余幼儿根本没有排队的意识,或高矮不分乱排,活动只好草草收场在接下来的反思中,我明显感觉孩子的水平低,而我的活动目标高了可是我又想,在第一步时,孩子亲身比高矮不就是给他们做的一个铺垫吗,为什么第二步孩子就做不到了呢这时,园长的一个提问让我陷入了深思,她问道小班幼儿的特点是什么你们班孩子比高矮的前期经验在什么水平这一问我才发现,这个活动的设计除了问题考虑了幼儿,其余方面都是我的主观想法,根本没有分析孩子的经验水平在什么阶段,本班孩子的学习特点是什么首先,亲身比高矮我认为是很简单的事,可孩子如果想得到高矮的经验应该是站在第三者的立场,并且起初应区分高矮差别大的物体而我恰恰让高矮差别不大的幼儿亲身比较,只是为了实体比较,似乎简单自然,但与孩子的实际认知能力却存在着很大的差距其次,孩子的学习特点是在反复的操作实践中获取相关经验而我却简单认为,有了一个经验铺垫的环节就算是孩子有了高矮比较的经验了;再看下一步的“比一比”,虽然升旗是生活中的实事,可在这里并不是实际的现场再现,而是老师虚拟的一个游戏场景,与幼儿的真实游戏生活有很大差别,归根结底还是没有考虑孩子的特点、水平和需求于是我推翻了先前的计划,重新从孩子的兴趣、学习特点出发,仔细分析孩子的现有水平,设计了第二次活动——分辨高矮见后附活动案例这个活动同样是比较高矮,但从孩子的实际水平考虑,在第一次进行高矮对比时,比照原来活动的基础降低了目标要求,利用本班孩子喜欢听老师讲故事的特点,在活动的引入中选用了高矮差别相对大的“鳄鱼和长颈鹿”的图书,用观察图片的方式和动物模型实物比较的方法对感受高矮做了铺垫鳄鱼和长颈鹿这两个高矮反差非常...。