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文本内容:
信息技术与学科课程整合的问题与对策教育论文对课程教学内容进行信息化处理后成为学习者的学习资源利用信息加工工具让学生知识重构从上面的定义可以看出信息技术与课程的整合将对课程的各个组成部分产生影响和作用从而形成一种新型的教学方式它主要是针对教育领域中信息技术与学科课程存在的割裂和对立问题通过信息技术与课程的互动性双向整合实现了信息技术环境下的教学结构和教学模式的改变来促进师生民主合作的课程与教学组织方式的实现及以人为本学习的新型课程与教学活动样式的发展培养学生终身学习的态度和能力能够独立自主地学习自主地制定、执行学习计划学会控制整个学习过程并对学习进行自我评估培养学生具有良好的信息素养如获取、分析、加工和利用信息的能力对信息内容的选择和理解能力等培养学生掌握信息时代的学习方式如利用网络资源进行学习在数字化情境中进行自主发现的学习学会利用网络通讯工具进行协商交流、合作讨论式的学习培养学生的适应能力、应变能力与解决实际问题的能力总而言之整合并不是简单地把信息技术仅仅作为辅助教师教学的演示工具而是要实现信息技术与学科教学的“融合”它要求在教师的指导下突出学生“主体”的地位整合必须要有明确的指导思想在此过程中是以建构主义理论作为指导的之所以强调建构主义理论作为指导是因为基础教育改革提出了明确的要求即教育的根本任务是使学生学会如何学习、任何合作也就是“以学生为中心”进行教育而建构主义理论是当代一种较新的学习理论和教学理论它强调“以学生为中心”对我国教育界的现状特别有针对性对于我国学校课堂的传统教学结构与教学模式是极大的挑战;它可以对信息技术与课程整合提供最强有力的支持信息技术与课程的整合是指信息技术与学科课程双向的整合并不是仅仅把信息技术应用到课堂教学中就可以还要把信息技术的思想应用到教学中学科本身也应该在某些方面来适应信息技术例如某些高中数学课程中出现了“算法”的学习就是双向互动的好的尝试这里的培训内容不仅仅包括信息技术的知识、技能还包括信息素养教师和学生信息素养的提高有助于整合的顺利实施总之在整合过程中存在很多的问题和误区对这些问题和误区认识是否清晰、理解是否深刻将会影响到信息技术与课程整合的成败因此只有及时发现整合过程中的问题仔细分析原因总结...。