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文本内容:
《说明文阅读》教学反思相信大家都不可避免地会接触到作文吧,特别是应用极广的,说明文是客观地说明事物或阐明事理的一种文体我们该怎么去写这类型的作文呢?以下是的《说明文阅读》教学反思,仅供参考,大家一起来看看吧说明文阅读是三大文体阅读中考点也不少,难度最浅的现代文阅读但总观教学效果,并不是很理想教学设计都是由知识到技能,由浅入深授课时先介绍说明文的文体知识,再开始技能训练在讲评中修正学生的答题思路在材料选择上,都是典型的说明文,文后考点都是相同的两个考点,一是概括说明内容,二是指出某段运用的说明方法及作用教学设计及训练程序,看似不存在什么问题,可学生难以领会,原因在哪呢?首先是学生对说明文的阅读量不大,还不能准确地把握说明文的特点,对说明对象的特点不能精确地把握其次是教师评讲过程中,不能抓住关键环节,特别是涉及到答案的细节积累如某种考点的提示语,相同的句式,以及在文中的位置,甚至题后的分数的暗示作用,学生在答题技巧上积累不多,得到的答案就不够精确了另外,学生对说明文的名词术语理解不透,胡乱写答案如问说明方法的,学生就不去辨别,不从说明方法的定义上去理解,想到什么就写什么,心中无底还有是说明文的练习量不够,以为简单就可以少训练,在学生记忆中没有形成“定势”,常常会与“”相混淆基于以上情况,以后说明文阅读训练可作如下调整
(一)多读一些典型的说明文,加强学生对说明文的感性认识
(二)一节课只讲一个考点,强化学生对该考点的训练
(三)让学生积累一些答题技巧这些技巧知识可在训练前听写,以加深印象
(四)训练形式要多样化,可尝试让学生自己出题作答,以增加趣味性
(五)进行阶段专题测试,以便发现问题,及时修正中考语文复习课历来被认为是比较难把握的课型时间紧,任务重,对课堂效率的要求高说明文阅读的复习课,因其文体特征,更是如此现在,回顾我的磨课之旅,谈谈心得对学生学习目标的理解和定位,直接影响到教学行为它影响着教师对这节课学习内容的加工,重难点的确立,方法的选择此次的说明文阅读复习课是在进行了一次摸底测试之后进行的因此,摸底测试的情况对课堂学习目标的确定起着关键性的作用上课之前,我分别对我校初三年级不同层次的三个班级都进行了《台风》一文的摸底测试通过仔细批改,我发现,学生出现的共性问题还是比较明显的前...。