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文本内容:
初中阅读教学中语文实践例谈论文观察我们的公开课,尤其平时的授课,语文实践活动开展的现状确实让人担忧
1、语文实践活动的缺失有个老师在教学《假如生活欺骗了你》时,流程是这样的先简介普希金,然后齐读课文,紧接着介绍文章的写作背景,再次齐读课文,然后是细致地分析诗歌内容,最后让学生谈谈从这首诗歌中学到了什么这节课,老师忙,学生烦,听者如坐针毡这样的语文实践活动是假活动这样的语文课堂,实质上是缺失语文实践活动的遗憾的是,类似不走心的课,正充斥着我们的语文教学活动
2、语文实践活动的虚假有个老师在教学《荷叶母亲》时,课堂上有一半的时间在拓展让学生用画画、唱歌、跳舞、做手工等方式来表达对母亲的爱这样的课表面热闹,实际上呢?实际上“活动”了一节课后,学生一无收获很多老师本末倒置,在教学《观舞记》就来一段印度舞,在教学《口技》就来一段口技,在教学《公输》就大搞辩论……偏偏他们把语文课堂上最宝贵的东西——语言弄丢了
3、语文实践活动的低效也有一部分语文课堂,确实进行了实践活动,但因为不考虑学情,不考虑学生的心理发展规律,从而呈现出低效的特点一老师在教学《窃读记》时,一上来就要求学生默读课文,并标出你认为写得很生动的或打动你的句子,再在句子旁边写上你的感受对于《窃读记》这样较长的文本,默读需要较长的时间,还要全文去找所谓的生动句子,还要写感受任务过多,指向模糊,不顾学情结果难免学生死气沉沉,老师捉襟见肘这样的实践活动实则是低效的语文实践活动,不是为了活动而活动,应该是教师教学设计的自然体现,应该贯穿教师的整个教学过程,体现在教学细节之中
1、导入对导入进行精心设计本无可厚非,但有的老师在开讲时过于煽情,显得刻意了点,感觉为了导入而导入笔者对余映潮老师的一种做法很欣赏,即紧扣课文内容进行诗意的导入如他的《散步》导入语是这样设计的“同学们,让我们一起走进美文《散步》———那里有南方初春的田野,有铺展着生命的新绿,有阳光下的金色菜花,有水波粼粼的鱼塘,还有相亲相爱一家人的情感涟漪……”
[2]这样的导入,简洁而又层次分明,诗意而又与课文内容相关也有老师由题目着手,也有老师放视频、猜……这些都是较好的导入方式
2、整体感知学生初读文本,思维还停留在浅层阶段,不宜进行深度解析,需要对文本有个初步感知笔者在听课中发现,大部分老师要么...。