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文本内容:
浅谈语文阅读教学的实践策略论文阅读是未来教育的一块基石阅读是语文之根,阅读是学习之母,阅读是教育之本,阅读能力是可持续发展的学习能力学会阅读,才能生存,才能发展”正是基于这样的认识,在语文教学实践中,我们应该如何突破这一语文教学的基石呢虽然“学生是学习的主体”已成为广大教育工___的共识,但在课堂上,教师绝对站定讲台的状况始终未得到根本性的扭转,多年来的语文教育,暴露得最明显的弱点还是讲风太盛,课堂上给学生自己阅读的时间太少据北京市教育科学院基础教育研究中心调查,初中学生在课堂45分钟内自己读书的时间,达10分钟的占
11.9%,有5分钟的占
35.9%,仅有2分钟的占
29.71%;每周读书仅5分钟的占
22.49%课堂读书少于5分钟的学生比率,初一占
84.99%,初三占
90.82,读书呈递减趋势调查结果代表了目前课堂的普遍情况,而且越是落后的地区,表现越严重无疑,以教师传输知识为中心的课堂里,学生充分阅读、自主感知、细致品味、用心理解、深入思考、大胆质疑的机会被剥夺了,学习的主动性、积极性,钻研的兴趣与热情,都被老师滔滔不绝的讲解消磨殆尽,养成听老师讲解、等标准答案的习惯,形成严重的依赖心理和思维惰性,如此教学,要实现其语文能力的真正提高,是很困难的从接受美学的观点看,文本的本身不经过阅读,对某一对象而言,就没有任何意义,也无所谓生命,只是一个多层面、未定性、未完成的开放结构,其存在本身并不具备独立的意义阅读是一种交流活动,在交流中,客体的意图语境消失了,只能在信息载体中留下一些暗示,这些暗示尤如空白,有待读者在阅读中运用联想和想象去填充文本意义的实现是读者的释义具体化的过程,正是这个过程赋予了作品无穷的意义,其成为“作品”的价值也只有经由读者的阅读才能体现出来在阅读过程中,“阅读主体要借助自身的生活经验和语文积淀来换回直觉经验由于不同主体之间不可能有完全相同的生活经验和语文积淀,在同一教师指导下,阅读同一材料,不同主体阅读解文的心理活动也会不同,甚至差别很大”但是,长期以来的语文教学忽视了这些特点,把学生当作知识的“容器”,认为学生是需要接受教育的被动者,师生间是我说你听,我写你记的关系,是师讲授徒接受的绝对服从的关系因此教学活动关注的是课文本身,教师习惯于自己去理解、去深入,然后将写作背景、作品主题、___经历、写作特点,...。