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语文阅读教学的论文这是好多年前的事了我有一个同事因病住院,学校语文教师又紧缺,他所带班级的语文课,隔三差五的张三代一节李四补一节,后来,学生说老师讲课东一榔头西一棒,向校长提议不要老师代课了校长在征询各方意见的基础上,决定由我这个语文组长牵头,每一次课都出几个与课文相关的自学题让学生当堂完成一晃就是两个月,校长一直说这个班没救了然而,期终考试的结果却让人大吃一惊,班级人均分数居全年级第一位我忽而又想起魏书生先生来他做教师时,很多时候在外作报告、搞交流,而他班学生的语文成绩仍很优秀,有人问他用的时什么方法,他轻松地说“用问题自学法呗”与之相反,有相当的教师功底不薄,表达能力呱呱叫,练习天天布置,而学生的成绩日不见长,甚至三年如一日三年来,教师做的功几乎为零我想这或许就是学生“听学”与“自学”不同的缘故吧这些事实一直在萦绕着我,也激励着我在日后的教学中,我始终有意识地在寻找着这其中的机制,并将“自学”发扬光大为学生探究性自学而今,探究性学习已叫喊多年,可现在的高中语文教学究竟怎么样呢?我可以大胆地说百分之九十的教师仍在“填鸭子”,顶多向学生提几个问题让学生回答,以示课堂活跃比赛课件课更是作秀问之则曰“高考模式不改,引导学生探究性自学怎么搞?”更为可悲的是,有些青年教师,人未老,教法老掉了牙——只知成天的讲我有意识的问他们为什么这样,他们说“不讲任务完不成”“那作业何时做?”“课外作呗”“你对三年的教学内容有什么安排没有对三年的教学过程有什么样的思考?”“哪想那么远”他们把学生“听学”的传统越来越发展到极至这是吃现成饭懒惰的表现,是教师主体创造性的缺失,也是与高考已由知识立意变成以能力立意的大趋势背道而驰的可谓懒了自己,误了学生二十来,我一直摸索着如何引导学生去探究性自学的方法和程序,有许多已被同仁认同的、对学生有用的东西,权当抛砖引玉之用吧
一、高中三年探究性自学内容要整体考虑,分段安排⒈个性爱好探究性阅读阶段讲阅读个性,就是从学生主体发展内在需要出发,对学生阅读时所选择的范围、角度、思路等方面少加干涉,甚至不加干涉,即由着学生“性子”选择阅读对象没上龙套的牛犊,在牛妈妈的周围噬啮百草,自由自在,兴味盎然牛犊噬啮百草,谁能否认它不是在锻炼吃草的本领,不是在选择可口的草?高一的学生犹如这牛...。