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历史课堂教学论文摘要历史课堂教学中运用史料时,要慎思审问,甄别取舍,用之求真——把握好史料的信度;要深浅适宜,“博观约取”,用之得当——把握好史料的难度和频度;要典型生动,切中肯綮,用之有效——把握好史料的效度;要取材多样,视角多元,用之有法——把握好选取史料的角度史料教学,注重应用史料来进行学习,包括史料的收集、甄别和运用,把史料作为探究___证据,藉此来认识___本来面貌,寻找___规律这样的学习方式,有利于贯彻《课程标准》倡导的“充分发挥学生的主动性、积极性与与参与性,培养探究历史问题的能力和实事求是的科学态度,提高创新意识和实践能力”理念,日益受到重视那么,在历史课堂教学中应该如何把握史料运用的“度”呢?下面笔者就以岳麓版教材为例,谈谈自己的实践与思考历史史料汗牛充栋,包括文物、典籍、碑文、档案、报纸、笔记、口述、民谣等等,它是人们了解和认识___重要依据由于年代久远以及作(编)者的身份、社会地位、___立场、历史观等因素的影响,史料很可能真伪错杂,互相抵牾,所以需要加以辨别,去伪存真,以保证史料的真实性众所周知,文学作品、口述历史等类型的史料在使用时当然要慎重;另外有些史料,例如对历史事物的记载或评论,受___的立场或动机的限制,有很强的主观性,如不加辨别,也很容易“上当”【案例1】分析“戊戌变法的群众基础”有的老师引用梁启超《戊戌___记》中的史料“人人封章,得直达于上举国鼓舞欢蹈,争求上书,民间疾苦,悉达天听每日每署,封章皆数十,上鸡鸣而起,日哺乃罢”并引导学生据此得出“戊戌变法得到了人民群众的广泛支持”这一结论事实果真如此吗?史学界一般认为戊戌变法是自上而下的___,昙花一现,是谈不上有广泛群众基础的那到底是怎么回事呢?因为此书是在特殊的背景下写成的,而且又带有特殊的目的,因此史实的可信度就值得怀疑了在《中国___法》中,梁启超自己也承认“吾___年前所著《戊戌___记》,后之作清史者记戊戌事,谁不认为可贵之史料?然谓所记悉为信史,吾已不敢自承何则?感情作用所支配,不免将真迹放大也”后代学者也认为《戊戌___记》实为康梁应急的___宣传品,而非纪实的信史
[1]葛剑雄先生指出“无论哪一方面具体的历史应用,坚持___真实性不仅是必要的,而且是有益的在宣传教育方面,根据...。