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文本内容:
教学论文《螳螂捕蝉》教学谈___江苏徐州铜山大彭实验小学刘莉语文教学,要以学生实践为主,阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣笔者以为,落实这一点的关键是对教材的重组教材上的每一篇课文,都应该根据学生情况,或大胆取舍,或切换段落,或从课外补充……在课文基础上设计简明流畅的教学流程,使学生能主动、充分、自由而有创意地学习而不是一概从头到尾,每篇课文都细细给学生“___一回”《螳螂捕蝉》一文写了一位少年利用“螳螂捕蝉”的故事,劝阻吴王伐楚的事,警示人们不能只看眼前利益,不顾身后隐患教学时,笔者抓住少年劝阻之“妙”点,激发学生的探究意识,从而深入___课文内容
一、设置对比,引起疑趣,发现其“妙”教学本课时,笔者抓住课文的“因”与“果”,请同学们读读课文,看看吴王想攻打楚国,开始态度如何?最后怎样了?在此基础上,教师引导;少年讲得太有道理了,吴王打消了攻楚的念头哎!大臣讲得是不是也有道理呢,咱们来看看学生自由读大臣认为,攻打楚国虽然取胜的希望很大,但如果其它诸侯国乘虚而入,后果将不堪设想这时老师及时引出疑问同样是劝,大臣的劝阻遭到了吴王坚决的___,而少年的劝却使吴王打消了念头接着再鼓励学生那就让我们来看看,这是位什么样的少年他劝得究竟“妙”在何处?对问题进行比较分析更容易看到事物的本质,这是一种重要的思维方法,这里,通过对比,让学生发现疑点以引起注意,从而激发了学生探究事物的兴趣
二、自主探索,转换角色,品味语言,悟寓意,___其“妙”在激起学生探究少年劝阻“妙在何处”时,再让学生读课文,感到少年讲的故事很妙教师启发学生通过去表演把故事表现出来,并提出要求要想演好,先得读好,同学之间可互相请教学生转换促读,以读促理解,互相帮忙,创设了一个自主学习、相互协作的氛围在反馈时教师对听的同学提出了要求现在你们都是吴王了,看你们能不能从少年的故事中听出点什么听过后,教师可随机采访“吴王”们这时道理自然地从“吴王”的嘴里谈了出来学生通过角色转换,感悟寓意,___少年劝言之“妙”这时,老师再进一步引导那课文中还有哪些地方可以看出少年劝吴王之妙?学生再读课文,发现少年为了引起吴王的...。