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文本内容:
小学音乐的教学反思随笔《音乐课程标准》的颁布,实验教材的出版,对音乐教学___产生了巨大的影响新的实验教材突破了传统教材的框架模式,突出以审美为核心,深刻体现了“以人为本”的音乐教育观在教学中强调以学生为主体,___每一个学生,注重师生双方平等的相互交流,沟通与合作,交流学生在中的情感体验,对学生的学习加以引导,对学生的学习给予肯定和赞赏理想的课堂教学状态是课堂里教师和学生在与音乐的共同对话交流中情感得到宣泄、个性得到张扬、人性得到回归,在对音乐的欣赏___中享受阳光般美好灿烂的生活,爱音乐、爱生活、爱自然、爱民族、爱人类,课堂充满生命活力,教师和学生在课堂___同成长
1、师小朋友,上课前老师先请你听一段音乐(师在电子琴高音区演奏《两只老虎》)告诉老师,你听到过这首歌曲吗?师下面老师再弹一遍,听听这一遍音乐和老师刚才弹的音乐有什么不一样?你想知道是什么变化了吗?老师会在这节音乐课里告诉你___?(设计悬念,让学生有所求,有所思,为新课教学作好铺垫)师生问好起立,教师弹奏上行音阶,您好!您好!张老师您好!坐下,教师弹奏下行音阶
3、导入师老师想提一个问题,___刚才你听到这样的音乐你就起立了呢?(教师弹奏上行音阶)生因为这段音乐是有变化的生这些音乐好象越来越响了评析在新课未开始前,学生对音的高低概念毫无,只是从表面的轻、响来给所听到的音乐下一个定义,这是第一个矛盾冲突出现教师在教学中先不急着给它下定义新授,师下面我们一起来听两段音乐,告诉老师,你听到了什么生我听到了小鸟的叫声生我听到了老牛的叫声师小鸟的叫声给你一种怎样的感觉?生小鸟的叫声很尖、很细的师很尖、很细的声音就带给我们高音的感觉师老牛的声音带给你怎样的感觉?生老牛的声音很粗的师这样的声音就带给我们低音的感觉评析在聆听活动中给学生树立起音的高低的概念,相信比直白的说教来得更有说服力,直接让学生听后说出音的高低,学生会把音的强弱和高低混淆起来在新课的伊始,给学生下一个定义)师下面我们再来听几段有趣的音乐,告诉老师,哪一段音乐高,哪一段音乐低?(在学习以后,给学生一个巩固的机会)下面老师请小朋友听两段音乐,找一找,高音在哪一首音乐里,低音又躲在哪里?(课件出示《百鸟朝凤》、《大象》)师我们...。