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以“读”促“悟”演绎阅读教学的无穷魅力以“读”促“悟”,演绎阅读教学的无穷魅力在阅读教学中,课文是学生的直接感悟对象怎么去感悟?最基本的手段就是朗读读得越多,___越真,领悟也越深在近几年的低年级语文教学实践中,我深深地感到在阅读教学过程中,要采用灵活多样的教学方式,引导学生走进文本、___语言,体会语言文字的魅力,从而提高学生对语言的感悟能力
一、在阅读教学中___生活实际引导学生感悟课文中有许多句子充满着生活的情趣,内容十分丰富,我们可以引导学生通过反复朗读并___自己的生活经验来感悟语言的魅力如在教学《夕阳真美》中的“它那圆圆的脸涨红了,把身边的云染成了黄色、红色、紫色……”这句话时,后半句学生都能在多次朗读后感悟到夕阳西下时美丽的晚霞,但对于“它那圆圆的脸涨红了”还没有完全读懂于是,我就扣住这充满生活情趣的词语,引导他们___生活经验讨论
(1)你的脸有没有涨红过或者见过别人涨红的脸吗?那该是什么样儿的?
(2)“太阳圆圆的脸涨红了”又是怎样一种颜色呢?你能描述一下吗?通过___生活,唤醒了学生沉睡的表象,使“涨红了脸的太阳”的鲜艳壮丽之美深深地印在了学生的脑海中这时他们的朗读有声有色,时而高昂,时而低缓,语气中充满了对夕阳之美的陶醉、赞美
二、在丰富的感情朗读中引导学生感悟《家》是一首简单易读的儿童诗,在教学这一课时,我让学生有感情地朗读,以读悟文一开始先让学生自己读文,并思考文中写到了谁的家、分别在哪儿,文中表面的意思学生一读就懂了,找得很快,可儿童诗所蕴涵的情感一下子是悟不出来的我深情地对学生说“看,蓝蓝的天空一望无边,这是白云的家,朵朵云儿在这美丽的家园自由地飘荡,多舒畅、多自由、多快乐呀谁将自己化作白云来读一读这句话?”在我绘声绘色的描述中,学生进入了情境,开始美美地读起来小脑袋随着音律一扭一晃,他们早已被课文吸引,美的语言使他们陶醉在教学中还应抓住文章重点的句、段或难点,指导学生反复朗读,在读中推敲语句,在品味中领略___遣词造句的妙用,体会语言的准确性和韵律美学生不仅能学到优美的语言,还能增长语言鉴赏能力
三、在关键词语的品味中引导学生感悟如《狐假虎威》一课有这样一句“一只狐狸从老虎身边窜过”为了让学生领悟这只狐狸当时的心情,我抓住一个“窜”字进行引导师你能试着说说“窜”在这里...。