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文本内容:
《出色的老师》的语文教学反思《出色的老师》的语文教学反思 本堂课上完,得到刘艺华、杨华老师的高度评价,她们认为这样的教学方法和师生和谐的关系值得赞扬 我自己觉得,这都得益于去年湖南省阅读教学比武中湖南一师的陈静老师所上的《搭石》一课陈老师采用这种“字不离词,词不离句,句不离段”方法进行第一课时的教学,让我深受启发以前我也有过此种想法,在李东老师上《满山的灯笼火把》时提出了这个建议,因为当时条件不成熟,夭折了听了陈静老师的课后,我深受启发,寒假里又找出了王崧舟老师上的《二泉映月》仔细琢磨,正好第二单元要求掌握的词语较多,特别是成语多如何让学生在学会词语之中,扎实有效的学懂课文内容,我想了很久最后决定在本单元四篇课文的学习中采用这种方法教学《商鞅南门立木》《狄仁杰公正___》上完后,我还是没找到最佳感觉于是我仔细钻研了教材和教参,站在我班学生的阅读水平上,读上三五遍后,思考我能读懂什么,我读不懂什么?哪些词语的意思理解有困难,课文的哪些语句的含义需要在教师的指引下才能理解,通过什么样的教学方法才能引领学生逐渐走进文本,感悟语言,领悟主旨如此这般,眼前豁然开朗,我决定抓住事情的起因、经过、结果中的关键词,“牵一发动全身”,主要想紧紧围绕文本,依托文本来实施教学,引导学生用“初次的眼光”透过这些词语,阅读、观赏、___、思考,潜心的触摸文字、走入文本,形成对话,产生共鸣 《语文课程标准》第三学段阅读要求学生能___上下文和自己的积累,推想课文中有关词句的内涵,体会其表达效果 本堂课教学,为了到达这一要求,体现第一课时的特点,在学生初读课文,回忆学法后,我将本课的重点词语按本文的故事情节分成三组第一组起因,抓“揣测、伤心、魂魄”;第二组经过,抓“拾金不昧乐极生悲抽屉极其困惑”;第三组结果,抓“愤愤不平和蔼可亲翻然醒悟”分组先学生字词,再通过咀嚼、推敲、揣摩、比较,把生字词放到句子中,然后放到段落中去理解体现字词学习的层次性反过来,读篇,抓重点段,读段,抓重点句,读句,抓重点词,通过“删、改、换、添”和联想、感悟、体验等方法,随文相机理解词语 例如学习“乐极生悲”这个词,先引导学生从上文找到“乐极”的句子“我高兴得眼泪都要流出来了!”朗读品味,体会...。