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《江凡》教学反思《江凡》教学反思 作为一名优秀的教师,我们需要很强的教学能力,在写教学反思的时候可以反思自己的教学失误,那么什么样的教学反思才是好的呢?下面是精心的《江凡》教学反思,欢迎阅读,希望大家能够喜欢 今天是周四听课日,轮到我上教研课我上的内容是《江凡》这篇课文是一个真实的故事,讲的是02年3月1日,10岁的江凡住的楼房着火了,父母又不在身边,在危难关头,将奶奶和30多位邻居带出火海,自己也获救的感人故事 在这堂课中,首先能创设良好的师生关系,营造和谐的课堂氛围因为对于低年级的孩子来说,良好的师生关系是激发他们学习兴趣、促进主体积极参与的重要前提保证所以在课堂上我尽量以儿童化的语言,以商量的语气,以平等的身份和孩子们共同学习,创造___、科学、宽松、和谐的课堂氛围其次,在这堂课中,能让学生边读边找出相关的句子,从而让学生明白“不动笔墨不读书”的道理,培养学生良好的阅读习惯最后是本堂课的预设思路清晰,在教学中能抓住重点引导学生理解课文比如,在教学中,我先让学生找出描写这是一场怎样的大火的语句;再默读课文,找出现对火灾人们和江凡表现的不同句子这堂课上,我大胆放手,避免了面面俱到,学生会的不讲,学生不会的通过引导让学生理解
1、现代教育观念提倡语文学习与生活实践相结合,语文学习外延到生活实际在课堂教学中,如果能创设一个问题情景平时你有遇到什么困难,如何解决?引导学生从生活经验和所掌握的知识出发,在解决实际问题的过程中学习语文
2、学生学习的积极性必须由学生来调动,所以课堂上老师要注意及时对学生进行评价
3、在指导朗读方面,今后应多下点功夫有时不一定要怎样讲,可以直接通过教师的范读让学生去模仿 语感的形成莫过于多读多思,而处在二年级的学生们则似乎更应在多读中锤炼这一语文能力如果是机械的进行朗读指导,那学生得到的只能是暂时性的伎俩,而并非内化的终生能力的修契所以,在引导学生品文悟情之后,让学生再带着自己的感觉去读去听去评去品去揣摩,比如教学“江凡在镇静中摸索到出口”这一个片段,我让学生换位体验人物此记得的心理“只有谁在问?也许人人都在问,怎么办?但只有谁在思?却唯独有江凡?江凡能思得久吗?(不能)比较文中的思索了一下,与思索了一会...。