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文本内容:
《平均数》教学方案设计《平均数》教学方案设计 “平均数的应用”,是上教版九年义务教育数学课本五年级(上)P38—39的内容,为小学数学“统计与概率”课程范畴平均数是统计学中最常用的一个统计量在具体应用中,平均数除了可以用来比较同类数据的一般水平或整体情况但当无法得到“大数据”的平均数,而又需要这个“大数据”的整体情况时,我们一般还可以用部分(样本)平均数来推出整体的平均数水平,或者用来归纳、、分析、预测全体样本的情况或趋向 “平均数的应用”正是通过简单抽样,旨在引导学生运用部分平均数来推测总体平均数水平,解决生活中的简单实际问题因此,本节课不仅是本单元的重点和难点,甚至在整个统计学中都占有重要的地位,对培养学生统计素养有着重要作用 本节课是在学生学习了平均数的概念、计算以及简单应用的基础上教学的之前,学生还学习过条形统计图、折线统计图,有了一定的分析、描述统计数据的能力本节课正是让学生在解决简单实际问题中,进一步积累分析和处理数据的方法,发展统计观念,培养统计素养 基于以上认识、分析,我制定了以下教学目标 ⑴理解部分平均数,并可用它推测总体平均水平; ⑵会用部分平均数推测总体平均水平的方法解决相关简单的实际问题; ⑶经历用部分平均数推测总体平均水平解决问题的过程,培养统计素养其中,教学重点是会用部分平均数推测总体平均水平并解决问题;教学难点为理解部分平均数,并推测它的总体平均水平 在设计本教学方案时,本课试图体现以下特点 数据分析是统计的核心因此,在教材例题的基础上,我增加了小胖的84个步幅(即84个数据),这就为学生分析、解读数据提供了素材同时,这些数据还承载着“运用部分平均数推测总体平均水平”的“使命” 除此之外,我还试图将本课例题中“算教学楼的大约长度”分成三个层次推进,即步幅乘步数、步数乘平均步幅以及平均步数乘平均步幅,努力为学生逐步解决问题搭好台阶 数学课程标准中明确指出除了要掌握数学基本知识、训练数学基本技能,更重要的是要让学生领悟数学基本思想,积累数学基本的活动经验本节课,可以看作为统计单元中“解决问题”的教学所以,解决问题的策略就显得尤为重要 用“步幅乘以步数”算教学楼的长度是学生的生活经验...。