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3倍数特征教学反思3倍数特征教学反思 教学反思是对教学的一次总结和理解,通过反思,认识到教学中的不足,提升教学水平,下面是3倍数特征教学反思,我们一起来看看吧! 《3的倍数和特征》一课是在学生自主探究
2、5的倍数的特征的基础上进一步学习,我从学生的已有基础出发,把复习和导入有机结合起来,通过
2、5的倍数特征的复习,设置了“陷阱”,引导学生进行猜想3的倍数的特征可能是什么,从而引发认知冲突,激发学生的求知欲望,经历新知的产生过程 前一课时,学生在发现
2、5的倍数特征时,都是从个位上研究起的,所以在复习旧知时,我也特意强调了这一点接下来我引导学生猜想3的倍数特征是什么时,不少学生知识迁移,提出个位上是
3、
6、9的数应该是3的倍数;3的倍数都是奇数提出猜想,当然需要验证,很快就有学生在观察百数表后提出问题个位上是
3、
6、9的数只是有些是3的位数,有些不是3的倍数;有些偶数也是3的倍数,而有些奇数却不是3的倍数学生的第一猜想被自己否决了既然没有这么明显的特征,那么在百数表里找出3的倍数,不少学生就开始了繁杂的计算,这个环节我给了他们时间慢慢去算,用意在于体会这种计算的不方便,从而去想有没有更好的方法去判断一个数是否是3的倍数 找3的倍数的特征是本节课的难点,我处理这个难点时力求体现学生是学习的主体,教师只是教学活动的___者、指导者、参与者整节课中,始终为学生创造宽松的学习氛围,让学生自主探索并掌握找一个3的倍数的特征的方法,引导学生在充分的动口、动手、动脑中自主获取知识 在完成100以内的数表中找出所有3的倍数后,我引导学生观察发现3的倍数的个位可以是0~9中任何一个数字,要判断一个数是不是3的倍数不能和判断
2、5的倍数一样只看个位,打破了学生的认知平衡,然后我提出到底什么样的数才是3的倍数这一问题这个问题的解决需要借助计数器,于是我给学生准备了简易计数器,让学生多次拨数后,观察算珠的个数有什么共同的特点反应比较快的学生就有了发现所用的算珠个数都是3的倍数在学生提出这个猜想后,全班学生再一次进行验证第二个猜想,这个验证也是在突破难点,学生在验证中掌握难点同时,我也让学生对比了之前所用的方法,体验这个新方法的快捷与简便,让学生的印象更深刻这个教学...。