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部编版二年级下册找春天教学反思部编版二年级下册找春天教学反思 《找春天》教学的目的是通过引导学生找春天、画春天的活动,下面是关于部编版二年级下册找春天教学反思的内容,欢迎阅读! 本课的教学以文本语言为基础,立足于提高学生的语言感知能力和表达能力,以“美”为基调,以“情”为主线,以“言”为桥梁,通过朗读、想象、补白等途径,起到了较好的效果 1.入境,唤起阅读期待叶圣陶曾说过“___胸有境,入境始与亲”就是说课堂教学要把学生带入教学的情境中,才能使课堂如磁铁一般深深地吸引着学生在本课教学的开始,教师就播放歌曲《春天在哪里》,然后通过一组描写春天的词语展现春天的多姿多彩,接着又让学生交流在爸爸妈妈的带领下去寻找春天的情景,这一系列准备活动让浓浓的春意进驻学生的心间,为学生走进文本作好了情感上的铺垫 2.诵读,品味语言美诵读,是学生与言语作品之间的对话,引导学生全身心地诵读吟咏,才能直接有效地感知语言的优美,领悟作品的韵味在本课的教学中,教师引导学生美美地朗读课文的第3~8自然段,然后根据语言文字展开想象,说说自己仿佛看到了什么,听到了什么学生在读、品、想、说等实践中入情入境,原有的语言图像被唤醒与激活,直至将意会到的春景诉诸外显的个性化的理解与表达通过诵读与想象的结合,调动了学生积累的生活经验,体察到了语言的意蕴和质感 3.仿写,提高“语用”能力《语文课程标准》前前后后多处谈及“语言文字运用”,旗帜鲜明地回答了语文课程的性质,即语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程这一经过反复研讨后的慎重表述,为我们的语文教学指明了方向,即我们的语文教学要切实提升学生的语言文字运用能力在本课的教学中,教师以“(),那是春天的()吧?”和“她在……”的典型句式为依托,引导学生模仿、迁移,一方面促进了学生对课文内容的进一步领悟,另一方面让学生得到了切切实实的语言训练 《找春天》是一篇描写春天的优美的,整篇课文读起来给人一种奋发向上的活力课文中通过写几个孩子寻找春天的过程以及找到春天的结果,让学生有一种感同身受的,讲述这篇课文时,对于识字写字我采用部分生字随文识字,大部分生字将课文后集中识字课文讲解中主要有以下几点 首先,我创设情境,把学生引入初...。