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班主任谈话技巧范文不同的谈话对象,有不同的心理表现正确把握他们的心理活动特点,遵循其心理活动规律,能使谈话达到事半功倍之效果下面是第一的一些关于班主任谈话技巧的资料,供你参考喜悦心理,一般出现在被评为“三好”、“优秀”和新生选为班干部或学生会干部以及由原来的一般的班干部调整到较重要的职务的学生中因为他们平时对学习、工作表现出色,群众威信较高,尽管在谈话中还没有道破意图,但他们能够根据某些迹象进行推测,估猜此次谈话一定会体现全班同学和班主任或学校对自己的信任因而表现为心情舒畅、精神振奋、谈话投机,能愉快地服从班主任或学校的决定,比较容易接受指出的缺点在同这类学生谈话时,可以开门见山,迅速入题,直接挑明班主任意图,从而指出其醒悟点一是自身应克服的弱点,二是提出更高的要求恐惧心理,多因较严重地违反了学校或班上公约,担心受到学校或班上处分其表现是情绪低落,意志消沉谈话时,脸红心跳,手足无措,沉默寡言,怕提旧事与这类学生谈话,首先要实事求是地挖掘他过去学习、工作中的闪光点,加以赞扬,激励他振作精神,同时指出其努力方向其一,肯定成绩和优点;其二,寻找进取的途径和方法对立心理,一般出现在已受处分的学生身上他们对学校或班主任的决定不满,认为是某人有意整自己,处分过重,常常找上门来申诉,甚至___由于这类学生的个性特点、社会经历、家庭教育、思想修养的差异,在情感的表达方式上也不尽相同,有的滔滔不绝地倾诉心中的不快,似有万分委屈;有的话中带刺,含沙射影,大发牢骚在与这类学生谈话时,要笑脸相迎,热茶一杯,促膝相谈,耐心倾听,积极找准贴近点,尽快缩短心理距离
1.经历贴近法班主任应尽可能多地熟悉被谈话的基本情况,以自己或朋友的类似经历为谈话内容,寻找共同语言,使对方产生贴近感,引起情感共鸣
2.心理贴近法针对学生的心理个别差异,选择不同的话题,以适合谈话对象的兴趣、性格、能力等,使学生乐于接受班主任所言之理在谈话投机,气氛和谐时,将学校或班上的决定解释清楚,若是有误差,可以根据有关规定予以调整若遇胡搅蛮缠者,则应严肃批评教育如果出现僵持不下的局面,可以暂时中断谈话,冷却一下,缓和气氛中断谈话后,要进一步了解情况和沟通意见,从中找出解决问题的最佳途径自弃心理,多出现在学习不够认真,成绩较差,___纪律观念较为淡薄、屡遭批评,老...。