还剩1页未读,继续阅读
文本内容:
xx最新猴王出世教学反思xx最新猴王出世教学反思 《猴王出世》是一篇略读课文,这篇课文的目的是让学生了解石猴从出世到成为猴王的经历,体会石猴勇敢顽皮的特点,___其形象,激发对古典文学的兴趣 在让学生初读了课文之后,抓住阅读提示里的两个问题“石猴是怎么出生的,怎样成为猴王的”引导学生概括课文的主要内容有效地提高了课堂的教学效率在精读部分,我说,吴承恩笔下的孙悟空集神、猴、人三位为一体,让我们去课文中找找这三性然后放手让学生抓关键词句去体悟石猴的性格特点从石猴的出生去___“神性”,从石猴的生活习性___“猴性”,从石猴独闯水帘洞,带领群猴入洞___“人性”重点抓住他的“人性”展开教学,从猴子的勇敢、机智上体会石猴的特点并引导学生思考“是不是有勇有谋就可以成王”从而明白作为王者还要有一颗仁慈之心缺了这颗仁慈之心,就算原先说好“谁进的去出来的就是王”的,也未必能得到全部猴子的认可 可是问题还是在于在教学过程中教师的引过多,学生很多感悟都是跟着老师走一堂课下来,虽然结构清楚,可是还是很累总觉得学生对课文的体悟并不是很深入于是第二节课一开始,我先在黑板上写下“学贵有疑小疑则小进,大疑则大进”鼓励学生敢于质疑课文,想不到还真的有漏网之鱼 一个学生揪住文中的一句话“连呼了三声,忽见丛杂中跳出一个石猴,应声高叫道‘我进去!我进去!’”来提问她说,从“应声高叫一词”我们___到石猴是非常自信的,可是___他在连呼了三声之后才跳出说话吗这一个问题的提出,马上让其他孩子瞪大了眼睛是啊,这不是自相矛盾吗很多孩子开始若有所思……于是,我请学生来猜猜一个孩子说,虽然后边是很自信的,可是毕竟这里边是什么谁也不知道,说明石猴还是有点害怕的,刚开始还是有些犹豫的一个孩子不赞同了,他说,如果他是犹豫的,那后边就不说连声说“我进去!我进去!”说得那么急切,不像是犹豫的.样子一个孩子好像想到了什么,高高把手举起说“他不是在犹豫,他是在思考说明猴子不是冲动的,他是有了充分的思想准备的这不仅说明石猴很勇敢,也能看出他的聪明来”不少孩子觉得挺有道理突然,又一个孩子举手,说“我知道!我知道!”在得到我的示意后,他说“有可能是石猴故意要等三声之后再跳出来的”...。