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2019-2020年一年级语文下册自己去吧1教学反思教科版《自己去吧》是义务教育课程标准试验教科书一年级上册第五单元的一篇课文本单元以对学生进行成长教育为专题,本课侧重对学生进行独立自主学习生活本领的教育本课故事情节很简单,基本上没有学生读不懂得词句因此,课前我做了如下思考
1、低年级的语文教学不宜对课文逐字逐句分析,只需要让学生从整体上感知课文,在朗读中体会语感如读小鸭子求妈妈带自己去游泳的内容时,结合学生的生活实际,体会“求”的语气
2、大胆地让学生读,采用多种形式的读读过以后通过老师引导,学生能继续从读中理解、体会,自己解决问题
3、媒体展示学生可能没有见过的感性材料,补充学生的生活经验
4、表演朗读能最大限度的展示学生的表现力,激发他们的学习热情
5、学生能力存在差异,理解程度会不同,应该认同阅读和认知个性本节课的教学中,我始终围绕这些教学思想来组织教学,努力达到预定的教学目标但真正教起学生来,总会与教学设计有所偏差所以在本课的教学中,还有许多值得改进和探讨的地方其
一、在朗读教学中,我注重“以读为本”,让学生通过各种形式的读(自由读、指名读、分角色读、配音读等)来体味课文语言,使学生在读中理解、感悟,受到情感熏陶学生也能按照老师的要求一遍遍的读,但总是不能深入比如第一自然段中小鸭子鸭子说“妈妈,您带我去游泳好吗?”学生没有读出请求的语气,如果这时老师引导一句你想让妈妈答应你的请求时,怎么对妈妈说呢?这样,学生联系自己的生活,很容易就会把请求的语气读出来了一年级的朗读指导举足轻重,教师必须要充分发挥主导作用,点拨引导于关键处,丰富学生的内心体验,在自主感悟中循序渐进地提高学生的朗读水平其二,在角色表演中,教师为学生搭建了展示自我的平台,使孩子们入情入境,激发了学生自主学习,自我表现的愿望如学生在感悟课文之后的分角色表演时,鸭妈妈在和小鸭子对话中的温柔和鼓励的语气与抚摸鸭头的动作,都展示出了自己对课文的感悟但是,由于教学时间有限,我忙着结束这一课,所以关于表演的内容叫孩子上台次数不多,在课堂上,我发现有几个学生在忙着自己交流,即使我看了他们好几次,他们也无动于衷,过后了解,他们却这样说“老师,刚才你叫表演的同学太少了,你又不叫我,我只好在下面演,你才能听得到”学生的话使我...。