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关注教学生成提高课堂效率 关注教学生成提高课堂效率 口罗国海 新课标的推广实施犹如一抹春风给语文教学带来了新气象,同时也让更多的教师投入语文的“怀抱”,潜心感受语文教学的新变化,全心探寻语文课堂的新问题教师、学生、文本是组成语文课堂最重要的生态链,三者的相互关系在很大程度上影响着语文教学的和谐平衡,但透视现实,语文课堂中教学超载、关系失衡、缺少和谐等现象依然存在可见,教师如何关注教学生成,提高课堂效率显得尤为重要
一、合理顺势,追求学案预设与即时设计的协调 语文课堂是师生生命交涉的场所,是师生生命成长的载体,其中包含着教师精心的设计,灵活的引导;也包含着学生充分的预备,积极的投入,可以说语文教学在很大程度上体现着师生提前预设的痕迹但是,语文教学不是简单的知识学习的过程,它是师生生命共同成长的重要历程,从关注生命的高度来审视语文教学,语文课堂不应该是线形的、静止的、一成不变的,而应该是非线形的、动态的、不断变化的于是协调学案预设与动态生成两者的关系,理应成为新课程理念下新课堂的时刻关注点 一位教师在教学小白兔和小灰兔》一文时面对生成,巧引妙领,实现了预设与生成的和谐 师读了课文之后,小白兔和小灰兔,你们喜欢‘谁?为什么? 生1:我喜欢小白兔,因为他很聪明,不要菜,要菜籽 生2:我也喜欢小白兔,因为他很勤劳,懂得靠劳动来创造美好的生活 生3:我也喜欢小白兔,他还会教育小灰兔,说明他关心别人 (众生听了,都点头表示赞同,教师也很高兴,频频点头微笑) 生4:(激动地)我有不同意见,我喜欢小灰兔 (此时,一石激起千层浪,教室里像炸开了锅,展开着激烈的辩论) 师(有点不高兴)你怎么会喜欢小灰兔呢? 生4:他不懒,他和小白兔一样帮助山羊收白菜,说明他也很勤劳,也能助人为乐 生5:可他收下白菜就不干活了,光吃白菜,吃完了,还去向山羊要,还不懒吗? 生4:(自信地)他是因为不懂“只有自己种,才有吃不完的菜”这个道理他听了小白兔的话,就明白自己错在哪里,他马上就改了,多勇敢啊!老师,我还打算编个故事,题目就叫《小灰兔种菜》, ...。