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可能性的大小教学随笔可能性的大小教学随笔 从课堂的导入到活动三的教学素材,一切均学生的活动经验,真正让学生感受到数学生活,与生活是如此的贴近自然 通过让学生重新设计抽签活动的公平,是建立在学生已有的基础上而进行的即四年级的游戏公开,进而结合折纸、画线图等形式来充分理解1/2表示客观事件发生的可能性大小,使学生在不由自主地设计中建构新知识用分数表示可能性的大小,让学生体验到数学教育的无穷魅力,也使不同的学生在数学上得到不同层次的发展 数学的课堂是活动的课堂,《小学数学课程标准》修订稿再次强调了学生“活动经验”的重要性,因此在本节课的教学中我们通过让学生选择抽奖的方式,不仅培养了学生的猜想、验证、推理、观察、比较的活动能力,并让学生在建构知识的同时掌握了自主探索与合作交流的重要学习方式,更进一步感受了用分数表示可能性大小的意义 《可能性的大小》是人教版三年级上册第八单元的教学内容这节课是通过玩一玩、猜一猜、说一说的学习活动,让学生初步体验现实世界中事情发生可能性的大小纵观整节课的教学,我反思如下 可能性大小是研究随机事件的课,需要试验的验证,体验和感悟的因此,我采用了“猜想——验证——感悟”的教学思路,引导学生从生活经验中建构“可能性大小”的原始经验,得出猜想再组织学生进行验证,提供42的黄白球比例提炼“小概率事件”,制造与原有认知的冲突,解构了原有认知,促成学生积极寻找原因,最终感悟出“当试验次数少时,出现相反的情况是正常的;当试验的次数越多,就越接近我们的猜想因此,我们的猜想是正确的”的结论,使原有的知识得到了重构和升华 “数学生活,又运用于生活”生活是我们数学资源开发的宝库,能利用好生活经验是学好数学的前提这节课我在两个环节注重了生活经验的开发一引入环节,尊重学生的`原有认知,以最直接、快捷的方式提炼出数学知识,给后面的探讨奠定基础、留足时间二运用环节,数学学习的最终目的是为了解决生活问题,我们要创造让学生运用数学知识的机会因此,在课的最后我让学生设计“抽奖转盘”,促使学生调动生活中的所有经验和所学的“可能性大小”知识,将其融入设计转盘的活动中我想当数学与生活携手共进的时候,我们的数学也就拥有了活力、拥有了生机 “...。