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文本内容:
2019-2020年三年级语文上册看月食教学反思沪教版
一、以读为本,书声朗朗语文课堂里的书声朗朗是语文课的一个特质读书更是我国语文教育的传统新课程标准自始至终强调“学生的阅读实践”,提倡各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读因此在本堂课中对文中学生能读懂的部分可以少讲甚至不讲,如文章第一节和最后一节两种观点的梳理,还有第四节爸爸的话,可以采取以读代讲,以讲促读鼓励学生抓住优美动人的语言文字,通过老师的范读,学生的感情读、试读、对比读、评读等,来反复品味,在读的过程中增强语感体验好文章不厌百回读,每读一遍让学生所说自己又知道了什么,又学到了什么,把课文内容和词句训练结合起来,提高学生语言能力
二、触摸语言,感受母语语言是民族的根,所以《语文课程标准》把“培植热爱祖国语言文字的情感”作为目标提了出来文章的精华在词句之中,词句中有情感、有气韵,而这一切不会自动显露,需要我们教师在教学中引导学生用心灵拥抱语言,感受语言,体味语言对词句的理解、记忆应该伴随着形象在教“半信半疑”一词时,我先问学生表弟相信谁的话?理解“半信半疑”,与“半信半疑”意思相反的词是什么?能读出半信半疑的语气吗?然后结合最后一节板书“半信半疑”和“深信不疑”,再让学生想象并表演他半信半疑的样子,以此来形象地理解这个词这样,这个词语贮存进学生的词汇仓库时就不是干巴巴的,而是十分鲜活的我们教学时,还应注意引导学生一步步感受和领悟词句的内涵,培养语感如“果然”和“仍旧”两个词的理解,分别与第三节和第二节的描写进行比较阅读,学生自然而然悟到他们在具体语境中的意思
三、动手操作,深刻体验“儿童的智慧在他们的手指头上”儿童看别人操作和自己动手的效果是截然不同的,学生只有亲身实践,才能有感受,有体验,进而深入理解培养小学生语文实践能力强调在教学空间里,创设既带有情感色彩,又富有实际价值的操作环境,让学生在动脑、动手、动口积极主动的操作实践中,根据教学内容的性质、特点进行实践活动如如何让学生了解月食产生的原因?教师自己在前面用实物演示学生观看,或花费人力、物力设计三维动画制作成多媒体,与学生自己动手做实验,效果有明显的区别笔者在教学时把学生分成几个小组,每一小组提供一只三球仪让学生自己一边动手演示,一边练习说话“月食开始了,月亮成了小船一般;接着,像镰...。