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2019-2020年三年级语文上册风筝教学反思2人教新课标版《风筝》写了“我”童年时候和小伙伴们做风筝、放风筝、找风筝的情景文章语言朴实,写了我们“放风筝”的快乐与“找风筝”的伤心,表现了孩子们对美好生活的憧憬为了让孩子能更好地体会课文蕴含的思想感情,我把整堂课的重心都放在了朗读上,希望通过朗读去让学生体会孩子们“放风筝”的快乐与“找风筝”的伤心因此,在教学过程中,注意指导学生进行感情朗读,当孩子朗读有进步,让其他孩子给他鼓掌看着孩子们因鼓掌而兴奋的脸庞,我不禁也深深感动了,不经意的一点掌声对孩子来说是成功的肯定,我们上课时真的不要吝啬一句表扬的话语,因为那对孩子们来说是意义非凡!但就教师指导朗读而言,我个人认为存在不足,教师范读水平有限,感情朗读渲染欠缺,齐读过多,学生个性朗读不突出另外,在指导学生理解“幸福鸟”的含义时,教师讲得多,学生没有真正理解“幸福鸟“的含义应该让学生自主体验,自由发挥,结合实际说一说他们心中的憧憬和希望,从而水到渠成地体会到为什么把自己的名字写在风筝上,学生就比较容易理解这只风筝为何名叫“幸福鸟”附送2019-2020年三年级语文上册风筝教学反思2鲁教版《风筝》写了“我”童年时候和小伙伴们做风筝、放风筝、找风筝的情景文章语言朴实,写了我们“放风筝”的快乐与“找风筝”的伤心,表现了孩子们对美好生活的憧憬为了让孩子能更好地体会课文蕴含的思想感情,我把整堂课的重心都放在了朗读上,希望通过朗读去让学生体会孩子们“放风筝”的快乐与“找风筝”的伤心因此,在教学过程中,注意指导学生进行感情朗读,当孩子朗读有进步,让其他孩子给他鼓掌看着孩子们因鼓掌而兴奋的脸庞,我不禁也深深感动了,不经意的一点掌声对孩子来说是成功的肯定,我们上课时真的不要吝啬一句表扬的话语,因为那对孩子们来说是意义非凡!但就教师指导朗读而言,我个人认为存在不足,教师范读水平有限,感情朗读渲染欠缺,齐读过多,学生个性朗读不突出另外,在指导学生理解“幸福鸟”的含义时,教师讲得多,学生没有真正理解“幸福鸟“的含义应该让学生自主体验,自由发挥,结合实际说一说他们心中的憧憬和希望,从而水到渠成地体会到为什么把自己的名字写在风筝上,学生就比较容易理解这只风筝为何名叫“幸福鸟”。