2019-2020年二年级语文下册做人的故事1教案沪教版

2019-2020年二年级语文下册做人的故事1教案沪教版

一、加强指导，提高自主识字能力本课要学的9个生字中，“缓、醉、垃、圾”等字在前几册教材中曾出现过，学生并不陌生这课的识字教学，不能像以前一样，在课堂上花费大量的时间，否则将会损伤学生识字的积极性，浪费宝贵的教学时间课堂教学时可以采用小组合作学习的形式，让学生在小组内介绍自己识记生字的好办法学生完全可以凭着已经具备的识字方法和识字能力自主完成识字任务但这并不意味着可以放任学生自由识字，不再需要教师的指导相反，这时更需要教师加强指导，以提高识字效率例如在学生反馈小组学习情况时，教师应提醒学生注意“潺”的字形，右边三个“子”中，第二个“子”的一“横”改为“提”；“缓、醉、屑、垃、圾、莉、剩、撕、”等字可以用“换部首”、“去部首”等方法帮学生建立新旧联系；“潺、莉、撕、垃、圾”这几个字的部首表意，可以引导学生说说还有哪些字也是这些部首的，通过归类学习，既扩充学生的词汇量，又使学生了解形声字部首表意的特点，有助于学生识字能力的进一步提高

二、多种形式，帮助理解积累词语理解词语的意思，是学生读懂句子的关键积累词语的方法很多，在本课的教学中，要采用多种形式，帮助学生理解词语在课文中的意思，进而积累词语例如让学生替“缓缓”、“羞愧”找找意思相近的词，从而使学生正确把握词义；在学习“撕碎”一词时，让学生做做动作，教师不用讲解，学生也能通过动作演示理解词语的确切涵义；通过查字典，选择“沉”与“醉”的义项，使学生明白“沉醉”、“沉睡”等词的意思教学中，还可以通过想象说话的练习，让学生进一步理解什么是“沉思”如此教学，既能有效地帮助学生理解积累词语，又能潜移默化地教给学生理解积累词语的方法

三、加强质疑问难，发展学生的思维能力在学生的学习过程中，要鼓励学生产生疑问课堂上，要注重培养学生的质疑能力要在“整体感知”、“小组学习”、“理解词句”等教学环节中，处处鼓励学生质疑问难，借以发展学生的思维能力教师要抓住课文中的关键语句——爷爷及莉达所说的话，指导学生质疑问难通过小组合作，让学生读读句子提提问题，说说自己的理解，从而理解课文重点语句的意思，进而体会课文中主人公讲文明的好品质，明白做人的道理在课中，让学生大胆地提出问题，在“质疑——解疑”的过程中，获得知识，发展思维...。