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文本内容:
2019-2020年五年级语文上册采蒲台的苇1教学反思沪教版本课的设计思想《采蒲台的苇》是一篇艺术性很强的文章,学生接受似乎有较大难度其难度主要表现在
1、文章不是按一般记事文六要素的写法叙述,而是把叙事、咏物、赞人揉合在一起,运用了引伸象征的手法句子的含义比较深刻,不易理解;
2、本文是叙事兼有述评的抒情散文,中心虽很明显,但结构比较“散”(散文的结构特点就是形散神不散),学生难以一下子认识文章的结构,就有碍于对内容的理解针对以上分析,在教学中主要体现以下两个方面
一、变换顺序,两个板块,相互联系,融合提升 由于文章采用了象征与直叙合用的手法,形成前文的语句如不联系后文,就不能很好理解的现象,而后半部记叙具体斗争故事的段落又相对较易理解,所以我首先讲读课文的第三部分有了这个斗争故事为依托,前文的一些难以理解又说不太清的句子就迎刃而解了第二部,按照与斗争故事的联系,又讲了
1、
2、3自然段整个教学过程就形成了先逆推上去,最后再通过梳理思路,认识文章结构顺捋下来两道“工序”这样先攻易点,掌握依托,层层铺垫,突破难点的方法,促进了学生较深入地理解课文内容 同时,以课题为切入口,本文是写人还是写苇?开展板块式教学,以“我从(哪里)看出采蒲台的人是(怎样)的”为主要问题展开第三部分的教学,以“12个妇女不约而同地想出对敌的办法”和“他死得刚强!”两个研读点,体会到采蒲台人共同的爱、恨和智慧,和宁死不屈的精神,进而理解“没有,没有!”那简短有力而又饱含内涵的话 研究了采蒲台的人后,让学生画出有关写“苇与苇塘”的句子(抓重点词,联系上下文,反复朗读)并选取择一句认真理解从中你读明白了什么?让学生理解到采蒲台的人与苇的紧密关系紧密,进而理解到采蒲台的苇便是人,人是有思想的苇,苇是有灵性有人他们同样的久经战火的考验,坚贞不屈
二、以读为本,读中激情,读中悟理,情理交融 阅读教学应以读为本,读也是阅读教学中最经常最有效的方法以读为本,正可体现出语文教学的学科本质特点,突出语文课的特色与魅力以读为本,也符合语文学习的规律,学习正是通过朗读,来达到对语文知识的掌握、语文能力的培养及各种文化信息的获取的由于前述的写作手法,文章中有许多句子含义深刻,而这些句子又是理解文章深层内涵的关键,所以在教学中花了...。