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2019-2020年五年级语文下册金色的脚印1教学反思鲁教版我教《金色的脚印》一课时,在学生交流预习、感知课文,懂得文章写了一件什么事后,放手让学生细读课文,设计能帮助大家进一步领会文章表达情感的问题当学生将自己所设计的问题展示出来时,我发现他们所设计的问题虽然五花八门,但大部分都十分精彩如老狐狸为什么不多生几只还要冒着生命危险救小狐狸?小狐狸是被正太郎家的佣人捉走的老狐狸为什么还要救正太郎呢?阳光再耀眼也不会把狐狸的脚印照成金黄课文为什么说狐狸的脚印闪耀着金色的光芒?课文为什么以“金色的脚印”为题等 一直以来,课堂上的提问是教师才有的“特权”教师问,学生答,似乎天经地义而教师的提问是按照自己对教材的理解、自己的思路和意愿来设计的,在这种接受性的学习方式中,学生在失去了提问的权利的同时也失去了质疑和深层次思考的机会,最终失去了发现问题、解决问题的能力因此,在这一课的教学中,我改变了以往“以教促学”的习惯,在初读课文后,让学生自主学习,自主提问,以学生提出的问题决定教学目标当学生将他们的问题展示出来时,我很高兴高兴的是学生提的问题不但十分精辟,而且能够紧扣领会文章所表达的情感这一思路来设计,与我的教学思路是一致的这说明一段时间来我对学生问题意识的培养是颇有成效的我想老师有容纳学生提问的心胸,学生才有提问的欲望教学是师生双边的活动,学生自始至终是这一活动的主体,而教师的作用就体现在如何引导学生主动地参与到学习活动中,并积极地探讨知识教师把提问的权利交给学生,同时也把民主还给了课堂,在教学活动中学生的主体地位得到充分的展现学生通过这种形式的学习,训练了自己的思维,培养了学习方法,提高了学习技能把提问的权利交给学生,同时教师也将面对为解决突如其来的问题而不断地博览群书,博采众家之长,不断地“充电”,增长着自己各方面的知识,这难道不是学生“馈赠”给教师的一笔丰厚的财富吗?附送2019-2020年五年级语文下册金色的脚印1教案北京版课型精读教学目标知识目标学会8个生字以及新词,认读1个字能力目标能把最受感动场景或细节描述下来思品目标了解正太郎与狐狸一家发生的故事,感受人与动物之间相互信任、相互帮助、和谐相处的美好情感教学重点了解正太郎与狐狸一家发生的故事,感受人与动物之间相...。