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文本内容:
2019-2020年人教版语文三年级下册《荷花》教案设计【设计理念】阅读教学的紧要任务是引导学生学习语言,发展语感因此,阅读教学的整体构架必须以培养学生的语感为核心,以指导读书活动为“经”,以字词句的训练为“纬”;阅读教学的基本策略必须坚持“重感悟、重积累、重运用”《荷花》第一课时的教学设计,力图落实和体现上述教学理念【设计特色】以“读”为经,以“练”为纬,培养学生的语感【教学流程及设计意图】
一、设境激趣,触发语感创设语境学生齐读课题后,教师问“哪些同学看过荷花?请你用一个词来形容自己看过的荷花”(亭亭玉立的荷花、婀娜多姿的荷花、千姿百态的荷花……)教师引入“这样的荷花,同学们还想看吗?请大家边看边想,你看到了什么看的时候,同桌之间可以交头接耳、指指点点”随后用课件呈现多幅荷花照片并伴随播放背景音乐教师作随机点评,并相机教学部分生字新词
二、充分诵读,激活语感在读中揣摩思路学生交流后,教师引入“同学们是这样看荷花的,作者又是怎样看荷花的呢?请大家自由读课文边读边想,作者是怎样看荷花的,你是从哪儿体会到这一点的”学生读完全文后,教师组织全班交流(例如作者迫不及待地看荷花、作者津津有味地看荷花……)在读中整体感知当学生体会到作者是这样看荷花时,教师要趁势引导学生说出自己是从哪段课文中体会到这一点的然后组织学生反复诵读相应的段落课文第2段可组织学生进行发散性诵读,鼓励学生以自己喜欢的方式读出不同的感受和情味;课文第3段可组织学生进行竞赛性诵读,鼓励学生一个比一个读得好;课文第4段可组织学生进行示范性诵读,以优生的朗读为样板,鼓励学生向优生学习朗读在学生的诵读过程中,教师随机引导学生对课文内容(闻到清香——观察形状——欣赏姿势——想象情景——回到现实)进行整体感知
三、潜心品读,领悟语感在读中有所感悟在学生充分诵读,整体感知的基础上,教师引入“作者是这样看荷花的,作者又是怎样写荷花的呢?请同学们以自己喜欢的方式,读读第2段课文边读边想,你觉得这段话中哪个句子写得特别美,说说你对这个句子的体会”学生自读课文,潜心品读美的语言随后组织汇报交流对学生的交流,教师做两个层次上的把握一是面上的层次对多数的语句,只要学生有所感悟且言之有理,均予肯定,但不作充分展开,把主要精力花...。