还剩2页未读,继续阅读
文本内容:
2019-2020年四年级科学上册苹果为什么落地1说课稿青岛版五年制教材分析本课第一课时主要探究由地球引力而产生的一些生活现象,使学生在实验、探究和交流中,逐渐认识到“重力”形成的原因培养学生科学探究的意识和实验的能力从教学方法上看,主要是引导学生经历“探究暗箱类事物”的科学探究历程,让学生意识到从事物内部探究事物的本质是最可靠、最科学、最有效的方法第一课时分两部分展开第一部分让学生设计“小球”落地等模拟苹果落地的实验,深入探究物体落地的原因学生在抛一抛、提一提、试一试等一系列活动中,可以观察、体验、感受到地球引力的存在第二部分引导学生讨论交流自己在实验中的收获和体会初步认识到这些现象是由地球的吸引而产生的,逐步揭示苹果落地的原因,认识到物体落地是由于地球引力的作用所造成教科书还以资料卡的形式介绍了重力及其方向等,使学生对重力的概念有较为清晰的认识教学过程设想根据对教材分析,我们可以知道,尽管本课第一课时应开展实验探究,但实验探究并不是教学的目的,而是探究的手段教学的关键在于培养学生的逻辑思维能力、想象创造能力、科学探究意识因此,思维互动多、想象能力训练多是本课教学的重要特点结合《科学(3-6年级)课程标准》的相关要求,本课教学主要体现了科学探究中的“猜想与假设”环节对于科学探究性学习来说,猜想是一种重要的基本思维方法建构主义教学观认为学生进行猜想与假设活动的基础就是学生已有的知识和经验,猜想与假设活动就是学生根据已有的知识和经验,对要研究的问题经过思维的冲突与再加工活动基于以上认识,本课第一课时的实施应围绕“猜想与假设”,让学生经历一个“收集事实——整理事实——形成认识”的过程,从以下四个部分展开第一部分谈话导入,实验探究导入时教师以谈话送礼物(?)的形式激发学生的学习兴趣,强化学生的问题意识,调动学生的思维,营造和谐的师生关系,为课堂教学中师生互动的成功实施奠定基础学生通过听科学家的故事,围绕苹果落地提出相关问题,自然而然地引出课题由于学生的认识均来源于生活,小学生的科学学习应是在原有生活经验基础上的自主建构,教学中教师引导学生联系生活谈类似苹果落地的现象,激活了学生的思维,学生思维的空间由狭小的课堂扩展到大自然及人类生活的方方面面在此基础上,教师让学习自主设计苹果落地的...。