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《圆的认识》评课记录执教者刘庆慧评价者王凤霞听了刘老师上的《圆的认识》这一节课,感到这是一节扎实,有效的课本课的教学设计有以下几个特点
一、从实际生活引入,领略圆的美这节课的新知引入,创设了生动丰富的数学情境,让学生在感受生活美的同时,从中发现有关数学的成分——几何图形这样设计就为学生从已有的对圆的认识经验到认识生活中的物体到认识数学上的几何图形,架起了一座桥梁,即突出了几何建模的过程,又使学生逐步学会用数学的眼光看待生活,从生活中发现数学有效地激发起学生内在的学习动机
二、在自主学习中展开探究新知,掌握圆的知识特征
(一)首先刘老师让学生在已有经验基础上动手画圆,不会的请教会的同学或请教书本讲解画圆的步骤,问“我发现有几个同学画得不够圆,你觉得问题出在哪儿了?”很好的解决了圆规画圆的难点其次,在学生初步会画的基础上提出要求“画同样大小的圆”然后进行剪圆层层深入,在掌握画圆的同时还感知到了圆的概念
(二)认识圆心、直径和半径从让学生描述圆的大小引出这三个概念,然后组内交流自学认识,做到人人参与学习再读读书上的说法和判断哪些是直径、半径中进行巩固,形成解决问题的策略
(三)大胆放手让学生自己去“探”以剪的圆为素材,用圆规和尺子为研究工具,有目的、有意识安排学生用量一量、折一折、画一画的方法合作探究圆心、直径和半径之间的关系启发学生用眼观察,动脑思考,动口参加讨论,用耳去辨析同学们的答案,让学生运用多种感官参与学习的全过程,经历观察、操作类比,归纳等过程,培养学生的探索精神和创造意识这一开放式的教学方法,使学生在具体、直观的操作中发现了半径、直径的本质特征、以及它们之间的关系,不但突出了教学重点,而且分散了教学难点,收到了较好的学习效果整个环节都让学生在动手操作与合作交流中感悟、体验、认识圆的各方面知识都是学生感兴趣的活动,他们变被动的操作为主动的探究,不是在学数学,而是在“做数学”和“数学的思考”教师作为指导者与参与者,自然的引导学生将活动过程上升为数学概念来认识把学生的学习过程统整在综合性和探究性的研究活动中,学生对圆的特征的认识过程就是一种研究与发现的过程,是一种对话与共享的过程学生在获得基本知识和技能的过程中,数学思维不断发展,同时也获得了积极丰富的情感体验
三、在拓展与应用中尽显圆的魅力...。