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文本内容:
2019-2020年青岛版科学三上《哪杯水多》说课稿
1、说教材教学内容青岛版科学三年级(上)第二单元第三课时《哪杯水多》本课以水为载体探究比较液体多少的方法,指导学生学习使用量筒,体验到借助仪器测量比用感官判断更准确教科书提示了探究活动所需要的材料各种杯子、尺子等,意在提示学生课前准备探究活动所需的材料本课包括俩个活动
一、我们来比较,哪杯水多?
二、怎样测量才更准确?本课以探究为核心,为学生提供大量的探究机会,尝试运用科学的探究方法,让学生充分经历探究过程,逐步形成科学地看问题、想问题、解决问题的习惯和能力,从而培养学生的科学素养,符合新课改的基本理念本课的中点我定位为让学生经历水的多少的探究过程,并体验乐趣;根据科学课程标准要求,以及学生全面素质发展的需要,从情感、知识、等方面制订本堂课的教学目标一知识与技能目标能够运用多种方法比较液体的多少,体验科学探究的过程二)过程与方法目标愿意合作与交流,通过测量体验科学探究要尊重证据;养成细致观察的好习惯
三、情感态度与价值观保持与发展想要了解世界、喜欢尝试新的经验、乐于探究与发现周围事物奥秘的欲望教学重点科学探究的过程教学难点设计实验,验证猜想
二、说教学方法建构主义认为,科学知识不是通过教师传授得到,而是学习者在一定学习环境下,在教师和学生伙伴的帮助下,利用必要的学习资源,通过自已意义建构而获得的,在这一理论的指导下,本课教学,我从学生感兴趣的问题入手,精心设计有关水与生命的探究活动,强调让学生在教师的指导下通过亲身经历和讨论交流来学习科学并通过主动探索知识发生和发展的过程,发展他们对科学的理解力、思维能力及多方面的科学素养根据《水的多少》这一课的特点,结合学生的年龄特点,让学生轻松地把握教学重点,突破教学难点,我确定以下教学方法
1、引导—探究法刘默耕先生的“引导——探索”教学法有别于布鲁纳的“发现法”,也不同于兰本达的“探究——研讨”教学法”“引导——探索”教学法中,学生是学习的主体,他们是学着像科学家那样自己去探索大自然秘密的探索者
2、分组讨论法分组讨论能培养学生的合作意识和参与意识,使他们乐于交流,并能发表自己的不同意见
三、说学法根据新教材教学理念,重视学生的探究性学习,...。