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文本内容:
2019年三年级语文下册24果园机器人教学设计新人教版
一、展示资料,设疑导入1、生展示机器人图片及模型,并说一说自己对机器人有哪些了解?兴趣是最好的老师所学知识越贴近学生的生活实际,学生就越感兴趣学生爱玩机器人模型,对机器人有浓厚的兴趣以展示机器人的有关资料为切入点,让生活走进语文学习,走进学生的认知世界,更容易激发学生们的求知欲2、(板书果园机器人)生质疑课题每个学生都有自己的学习愿望,让学生提出感兴趣的问题或想知道的问题,可以激发他们的求知欲和树立他们的自信心
二、初读课文,整体认知1、生读阅读提示,明确阅读要求2、初读课文,读准读通3、想一想有哪些地方读得不明白,并学一学编辑叔叔的做法,在空白处画“问题泡泡”给予学生充分的时间读书,让学生自主的参与语文的实践活动,培养他们的独立阅读的能力
三、全班交流,再次质疑1、交流自读疑难,生汇报画出的“问题泡泡”并评价2、分组重点讨论交流课文写的机器人是怎样的,并汇报你们小组认为果园机器人最新奇有趣的地方,相机解决学生提出的问题(为了照顾学困生,允许个别小组可视自己的情况选题解题)3、找一找,读一读,说一说(自己觉得最有趣的句子)如,“让果农在大片密密的果树林里一个个地去找“俄倒”了的机器人,那可太麻烦了”本来人才知道饿,饿了没力气干活,那么机器人没电也干不了活,作者说它们被“俄倒”了,让我感觉到它们就像饥肠辘辘的工人,一点力气也没有了,躺在果树林里向果农抗议,感到非常生动有趣在这一环节中,我有三个意图1、培养学生合作学习的意识和习惯;2、让学生爱思善疑,“学而不思则罔”,质疑是思维的火花,课堂应该为学生创造质疑的机会;3、既突破重难点,又照顾中下生的学习学生的知识结构和认知能力是不同的,学习目标的设计要体现层次性原则所以我依据这一理论,让不同的学习小组自主选择协作讨论的问题
四、理清顺序,探寻方法1、引导学生理顺课文的叙述层次学生在文中找相应语句感受理解如,文中一些有承上启下作用的句子“你会想,可以让机器人来帮忙呀”“你会想,可以用电池呀!”“能不能让机器人自己充电呢?”等2、交流这种叙述方法的好处领悟作者的表达方法其最终目的是为写服务的虽然此处我并没有特意安排一次小练笔...。