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《我要的是葫芦》教学反思(精选5篇)《我要的是葫芦》教学反思(精选5篇) 身为一名人民教师,我们的任务之一就是课堂教学,通过教学反思可以快速积累我们的教学经验,优秀的教学反思都具备一些什么特点呢?以下是精心的《我要的是葫芦》教学反思(精选5篇),希望能够帮助到大家 《我要的是葫芦》是人教新课标版第三册第四单元的第14课,这是一篇寓言性质、趣味地介绍植物自然生长规律的课文课文主要写了种葫芦的人不懂的事物之间的联系,不懂得葫芦的生长规律,一味只盯着葫芦,叶子上长了蚜虫不去治,邻居劝他也不听,结果小葫芦慢慢变黄,一个个都落了的故事从而告诉人们做事情要注意事物之间的联系课文的内容短小,蕴涵的哲理浅显 在教学中,我注意以下几点 新课标强调,低年级要重视识字写字教学,本课要写的生字比较有规律,因此,我引导学生对本课要写的子进行仔细观察比如观察生字的结构相同偏旁的字怪、慢;相同部件的字挂、哇;相同结构的字治、棵、挂、哇、怪、慢(左右结构,左窄右宽)然后再观察每个字的重要笔画进行练写、评议 同时,还要重视在阅读教学中学生的独特感受与体验因此,在本课的教学中,我重视学生在阅读过程中的主体地位,引导学生朗读课文,以读促悟、以悟促读让学生逐步品味课文语句里包裹着的丰富的思想感情比如,在学生朗读感悟的基础上,我引到学生,“真可惜,小葫芦都落了!这是不是种葫芦的人的错误所导致的呢?错在哪里呢”学生通过朗读理解到(种葫芦的人错了,他错在
①他没有听邻居的劝告;
②他不懂得做任何事情都要了解事物之间的联系)叶子都落了,小葫芦也没了,种葫芦的人看见这个景象,会想什么呢?(让学生充分自由发言) 改进之处,教学评价还要继续到位,有时为了赶时间,对于学生的回答没有及时地评价,不利于课堂问题的生成,应围绕教学目标,充分肯定,及时引导学生 心理学告诉我们,情感对于一个人的认知操作活动具有调节功能语文是情感的载体,教师、学生和教材是形成课堂教学中情感信息回路的三个情感源点在学习《我要的是葫芦》一文时,我以教材为凭借,以情感为纽带,以形象为中介,以发展语言为目的的指导思想来组织教学,采用自主、合作、探究的学习方法,充分发挥教师和学生在教学中的主动性、创造性,来提高课堂教学效...。