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“解决问题”与“问题解决”《数学课程标准(实验稿)》的课程目标是从知识技能、数学思考、解决问题、情感态度等四个方面进行阐述而《数学课程标准(2011年)》的课程目标则从知识技能、数学思考、问题解决、情感态度等四个方面进行阐述“解决问题”与“问题解决”有什么不同?这样的变化是基于怎样的考虑?下面,我们一起来认识课程标准怎么说相同点都强调学会与他人合作交流,初步形成评价与反思的意识都重视培养实践能力和创新意识最重要的不同点解决问题强调“初步学会从数学的角度提出问题、理解问题”,而问题解决强调“四能”即初步学会从数学的角度发现问题、提出问题、分析问题和解决问题前者提出体验解决问题策略的多样性,后者提出体验解决问题方法的多样性为什么如此重视培养“问题解决”能力因为数学应用的广泛性,波利亚提出的“问题解决”教学已然获得世界各国数学教育界的共识问题解决是数学的核心重视问题的解决是各国数学课程标准的一个显著特点美国将“问题解决”作为数学改革的行动纲领,其数学课程标准把能够“解决数学问题”列为达到的五个课程目标之一,在其分项中,“数学用于问题的解决”居于首位瑞典的课程标准认为“数学课的根本目的是使学生获得解决他们日常生活中遇到的数学问题的能力”我国《数学课程标准》明确了问题解决能力的培养是数学课程教学的重要目标问题解决能力的培养体现在几个领域中的不同数学知识与方法的学习过程中,贯穿于数学学习的全过程小学阶段发展学生的“问题解决”能力需要注意什么从《数学课程标准(2011版)》关于“问题解决”的具体阐述中,我们可以看出,“问题解决”目标包含了问题意识、应用意识、反思意识、创新意识、数学化能力、解决数学问题的策略与方法、与人合作交流等多方面的内涵显而易见,这些指向三维目标中的“过程方法”目标的意识与能力,非但数学学科,在整个小学阶段都是需要重点培养的“共通能力”在小学阶段发展学生的“问题解决”能力,需要注意什么?不能将“问题解决”窄化成了应用题从《标准》对“问题解决”的阐述可以看出,“问题解决”较之“解应用题”是更加上位的概念,更多的是指向与意识与能力,而不是局限于下位的策略与方法上,也就是说二者实际上是一种包含关系“问题解决”能力的培养要贯穿在数学课程的全部教学过程中传统的应用题...。