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高中地理教学“同课异构”的专业素养探析-地理论文高中地理教学“同课异构”的专业素养探析文/张继飞同课异构,是新课程改革推进过程中形成的一种教学及备课模式“同”是指相同的“课程标准”,“异”是指教师的教学风格、教学设计与教学策略的差异同课异构,是同在目标,异在过程,异在实现课堂教学目标的内容与方法的个性化、特色化针对不同班级、不同学情,在具体教学过程中,每位教师可以根据自己的教学理念、教学风格设计不同的教学思路,展示迥异的教学个性,表征“教学有法,教无定法”创造性要求,凸显课堂教学“构思”与“结构”的差异
一、课程标准的差异性解读与教学设计的个性化构思由于对课程标准的理解不同,不同教师对整节课的设计思路也各不相同,尤其是对教材内容的取舍、案例的选取及呈现的方式、时机及教学的侧重点等方面不尽相同湘教版地理必修Ⅰ教材中《自然灾害对人类的危害》这一节内容的课程标准要求是“以某一自然灾害为例,分析其成因与危害”笔者认为,本节课的重点是探讨自然灾害的“成因及危害”,因此对于教材中自然灾害的定义及分类应该弱化处理;自然灾害类型多样,教学中不可能一一列举,选取哪一种自然灾害,需要考虑学生现有的经验或体验,并且尽可能接近学生的最近发展区因此,在不同地区,可以结合当地的环境特点,选择不同的案例,如有的地区可以重点讲干旱,有的地区可以重点讲地震……笔者在设计这节课时,选择的是当地学生(启东中学)感受最深刻的一种自然灾害——台风,让学生利用已经具备的相关知识及生活体验,尝试分析台风的成因及危害,并以此为基础,进一步归纳自然灾害形成的共性的成因和危害由于教学理念的差异,不同的教师对学生能力培养的侧重点也各不相同传统教学注重应试能力的培养,有不少老师在课堂上着重培养学生的答题技巧;而现代教学模式则注重培养学生发现地理问题、分析探究其成因并提出解决问题的对策和措施的能力,并且要求学生能够将理论与实际相联系地理学科知识来源于生活,高于生活,最终又应用于生活学习对生活、对个人的成长有帮助的地理知识,不仅能够激发学生学习地理的兴趣,同时也赋予地理学科新的发展动力本节内容具有明显的地理学科特色,同时也最能体现地理学科的价值面对自然灾害造成的各种危害,尤其是对生命造成的各种伤害,学生应该如何保护自己,免受伤害,除了要具备一定的理论知识,更重要的是要学会一...。