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教师巧引导交流有实效作文教师巧引导交流有实效作文 问题当前在小学语文小组合作学习的课堂中,学生交流往往停留在表面形式,学生难以结合导学提示的要求深入的进行交流,难以达到教师预设的交流效果那么,采用什么方法才能提高小组合作学习课堂交流的有效性呢? 反思针对以上问题,结合我执教的《一个小村庄的故事》一课,和大家一起交流探讨在教学这一课时,针对本节课的教学难点,我设计了小组合作交流小村庄发生变化的原因的环节,设计这一环节时,我预设让学生通过小组合作,结合导学提示进行合作交流但是我发现,孩子们的交流结果并不像我预设的那样有序流畅,学生在交流时虽然能说出问题的答案,但脱离了课文,___的有理有据,也不能自主的抓住关键词句说理解和体会在学生无话可说的情况下,又回归到先前的课堂,由我提问,学生作答反思自己的课堂,我不断的思考,原来我高估了学生,因为三年级的学生语言组织能力有限,为了让每个学生在课堂交流中,嘴巴都能动起来,我主要采取了以下策略
1、巧妙设计交流提示作为学生学习的引路人教师,我结合学生特点设计了小组交流提示,在引导学生讨论交流小村庄发生变化的`原因时,给学生出示交流提示我们小组认为()是造成小村庄发生变化的原因我们是从这句话体会到的,小组齐读(),我们从这句话体会到(),我从()这个词,体会到()我们小组发言完毕!请其它小组评价补充一石激起千层浪,通过交流提示语,巧妙的引导小组长带领组员抓住课文中的关键词句,有序充分的交流学习体会,让每一位孩子打开了话匣子,侃侃而谈
2、巧妙点拨学生交流在学生四人交流讨论时我注意倾听学生的交流,发现小组长虽然能有序的组织,但作为主持人不能灵活的处理组员的发言,这样的情况就需要教师进行巧妙的点拨,我班的李佳琪同学在组内交流时,有感情的朗读了描写洪水咆哮的一句话,我听后借机表扬加点拨“你把咆哮这个词读的特别好,听了你的朗读,我仿佛听见了洪水那凶猛的咆哮声你能抓住咆哮这个词说说自己理解吗?”经我的点拨,她微笑着点点头说“我从咆哮一词体会到洪水象吼叫的野兽一样凶猛,洪水太可怕了!”最后,她在全班交流展示中精彩的发言,赢得了全班同学的掌声 在小组合作学习课堂交流中,作为教师,我们应该还权于学生,真正让学生成为课...。