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教育是在一定的社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动教育规律是教育现象与其他社会现象及教育现象内部各个要素之间本质的、内在的、必然的联系和关系个体的社会化是指根据一定社会的要求,把个体培养成为符合社会发展需要具有一定的态度,知识和技能结构的人社会的个性化是指把社会的各种观念、制度和行为方式内化到需要、兴趣和素质各不相同的个体身上,从而形成他们独特的个性心理结构教学大纲根据教学计划,以纲要形式编定的有关学科教学内容的指导性文件它具体规定了某一学科的教学目的、任务、内容范围、体系、教学进度和教学法上的基本要求人的本质概括来说就是指从之所以为人的特有的质的规定性马克思指出“人的本质不是单个人所固有的抽象物,在其现实性上,它是一切社会关系的总和”教育原理是普通教育学理论体系历史发展中逐渐形成的一门学科,它以教育中最一般的问题作为自己的研究对象即它是研究教育中最一般性问题的科学课外活动中小学为实现学校教育目的,与课堂教学相配合,在课堂教学之外对学生身心实施多种影响的正规教育活动教育的民族性一般指一个民族的民族性格、思维方式、价值取向、审美趣味等民族心理结构在教育上的反映最近发展区的理论儿童的发展有两种水平第一种发展水平是现有发展水平,由已经完成的发展程序的结果而形成,表现为儿童能够独立解决智力任务第二种发展维果茨基称之为“最近发展区”,它说明那些尚处于形成状态,刚刚在成熟的过程中正在进行的东西这一水平表现为儿童还不能独立地解决某一问题,但在成人的帮助下,在集体活动中通过模仿,却能解决这些问题我们的教育应该建立在儿童的第二种水平之上,应立足于不断地将儿童的“最近发展区”转化为现有的发展水平一般发展的理论苏联心理学家赞可夫提出它指的是个体以智力为核心的包括情感、意志、个性以及集体主义精神在内的一般发展在智力发展中,又以思维能力的发展为核心认知发生理论皮亚杰认为,儿童认知的发展可以划分为四个主要时期感觉运动时期(婴儿期到2岁);前运算时期(2岁到7岁);具体运算时期(7岁到11岁);形式运算时期(11岁到成年期)这一理论认为个人是具有实现某种逻辑行为的潜能的,强调思维能力的规律性发展,并认为发展的各个阶段是严格确定的感觉运动时期生命的第一个时期,因为婴儿在反映环...。