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《万以内数的大小比较》评课稿听了韦老师所执教的“万以内数的大小比较”后,我的心情久久不能平静,应该说这是我所听到的一节“终身难忘”的数学课,本节课在教学设计过程中因“巧”而精彩,突出了“四个”特点
一、深入理解教材内涵,把握了教材的实质,创造性组织教学过程本节课是在二年级下册《万以内数的认识》单元中,学生已经掌握了“千以内数的大小比较”的方法,“万以内数的大小比较”只需在此基础上完成知识的顺迁移即可因此,在本堂课的教学设计中老师并不急着把“比较数的大小”的方法教给学生,而是把重点放在了学生对大小比较的真正理解上,通过本节课的学习能用自己的方法解决实际问题表面看这节课教师似乎抛弃了教材另搞一套深入看,教师其实是非常深入地钻研教材,把握了教材的“实质”再走出教材,创造性组织教学过程老师领悟了教材注重在现实生活中比较数大小,这一“实质”,用现实生活中更具趣味的“竞赛”活动为载体教学“比较数的大小”
二、体现了《数学课程标准》要求的“学生是学习数学的主人,教师是数学学习的组织者、引导者和合作者”的理念在本堂课的教学中,教师的作用只是充当一个课堂教学的组织者和引导者和合作者,激发学生学习兴趣并主动从事数学活动,只在关键时候给予恰当的帮助游戏在课堂教学中的作用并不纯粹是娱乐和增添热闹的气氛,而是老师采用的一种教学形式,游戏的背后是学生有效的学习,有效的数学思考欧老师把“万以内数的大小比较”这一知识,完美地溶合在学生间所进行的一场“长江队”与“黄河队”的“抽数组数比大小”比赛之中我观察到,采用这样的教学形式,学生的学习活动充满了激情与挑战,学生的参与率很高,学生们能够全身心参与到老师精心预设、组织的“竞赛”活动中,“万以内数的大小比较”的方法自然也就水到渠成地“内化”为学生已有的“比较数的大小”认知结构
三、新《数学课程标准》指出“教师应向学生提供充分从事数学活动的机会,帮助他们在自主探究和合作交流的过程中获得数学知识、数学思想和方法”本节课教师巧妙地把“比较方法”预设在三场次的“抽数”竞赛活动中第一场比赛抽到的数先放个个位,再放十位、百位、千位,游戏中学生深刻地体悟到“数的大小”与“数位”的关系,逐步体会到高位上数字的决定性作用;第二场比赛,抽到的数先放在千位,让学生更加深刻地体会到“高位”的决定性作用,以及千位相...。