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农村教师现状分析与解决对策众所周知,我国是一个农业大国,农村人口占80%以上,要提高全民族的素质,必须从农村基层教育抓起在倍受关注的农村弱势群体中,教师是一个容易被忽视的群体在多数人看来,教师是一个令人感到幸福、满足的职业“工作稳定,环境单纯,假期多”然而,在社会变革和经济浪潮的冲击下,农村小学教师已成为一个饱含清苦酸楚、面临生存窘况的群体,他们的生存状态直接关系到农村基础教育的发展,关系到广大农村孩子的受教育状况关注、改善其生存、生活状态,无疑是农村教育发展最大的期待和寄托
一、农村教师现状整体素质不高在农村教师中普遍存在结构不优,整体素质不高的问题,骨干教师缺乏工作负担重只要有炊烟升起的地方,就有教师的身影”,是山区教师工作环境艰苦的写照目前在农村教师课时数普遍为16-20节/周,村小及教学点教师大都在20节以上,大多数教师跨科目、跨年级任课,边远教学点实行包班上课,有的要负责两个班此外,还要承担个别辅导、家访等工作新课改的培训、教研日活动有时占用双休日大部分教师反映自己每日累计工作时间在10小时以上师资配备严重不足,多余的教学工作量自然分摊到其他教师身上专业化发展不足在提倡终身学习、“教师是一股源源不断的泉水”的时代,农村小学教师不管有没有“一桶水”,一用数十年历史原因造成了中、老年教师的文化专业素质普遍偏低,继续教育的不足又导致了其思想观念和业务技能的落后,有些中老年教师实际上只是识字的农民,知识更新程度慢,信息技术素养差,教学、科研等业务素质低,课堂教学方式单
一、手段落后,效率不高究其因一是培训目标被歪曲尽管教师有自我提高发展的愿望,职称评定中的论文、外语、计算机等“硬性规定”,成了人事部门和教育行政部门组织教师继续教育的目标为不影响晋职加薪,教师参训率达到了100%但买一本书,参加一次考试,一年花费百元到数百元不等(完全由教师承担),教师的反应是“费时费力还费银子”,“权力部门的变相创收”,挫伤农村教师继续学习的积极性二是职能部门难作为进修学校和教研室,承担教师日常培训任务,但职能严重弱化,力量不足,深居简出,下基层开展培训活动要由学校或教师承担活动经费,农村教师认为这种培训机会少,有也是坐而论道的多,敢于“下水”示范的少,指导性不强三是学习渠道单一专业培训、网络学习、报告讲座以及...。