还剩7页未读,继续阅读
文本内容:
让教师走进研究性学习(上)教师中心稿江苏刘新亚
一、研究性学习对教师的挑战
1.教师失去了对学生学习内容的权威与垄断长期以来,教师是知识的占有者和传授者,是学生获取知识的唯一即使是很差的老师,借助着他拥有的知识,他在学生面前也依然的权威,居高临下,一切由他说了算但在研究性学习中,这种情况发生了根本的变化传统教学中,教师的基本职能是“传道、授业、解惑”,可在研究性学习中,我们对传什么“道”还不清楚,对所授之业也不精通,对所解之惑并不明白学生希望研究的许多问题都超出了教师的专业领域,教师几乎没有专业知识方面的优势同时,由于学生学习的开放性使学生的认识领域大为拓展,吸纳知识的途径由单一变为多元,学习内容大大超出了课堂教学、教材、教学参考资料的范围,老师失去了对书本对大纲的依托,也就失去了对学生学习内容的垄断,因此,教师在走进教室、走近学生的时候,第一次有“忐忑不安”的感觉这种心情正如我校一位老师所说的那样“过去我走进教室,对于教什么不说有100%的把握,起码也有90%的把握,但现在对学生提什么问题心理没底,连10%的把握都没有”教师的知识垄断优势的失去,首先将直接导致师生关系的改变教师只能以朋友的身份参与学生课题的讨论谁先占有知识和学问,谁就首先有发言权教师和学生之间是一种平等的关系,教学有过去的“听我说”变为一起讨论、一起商量一种新型的民主平等师生关系在研究性学习中得到了充分的体现其次,这种变化让教师真正开始意识到自己在知识能力上的不足过去教师学习的主要内容是与考试有关的知识,除此之外极少关心而且由于基础教育段的课程内容相对比较稳定,一般任教五年以后,在自我学习方面的压力就不会很大但在进入研究性学习以后,指导学生学习的力不从心、无能为力,让教师从内心意识到了自己知识结构单
一、知识面狭窄、对本学科知识与社会生活实际联系的漠视等问题,从而产生继续学习、完善自我的强烈愿望在我校,一大批教师过去对电脑知识几乎是一无所知,通过一年的研究性学习,现在他们已能熟练地运用Word文件,用powerpoint制作幻灯片,用excel设置表格,处理数据还有一些老师学会了用flash、photoshop制作大型多媒体课件这一切都得益于研究性课程的开展
2、教师第一次处于被学生选择的地位长期以来,只有教师选择学生,学生只能被动地由学校安排...。