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文本内容:
学前比较教育绪论
一、学前比较教育的对象
(一)比较教育学的形式和发展比较教育的形成开始于19世纪初叶1817年,法国教育家朱利安出版了《比较教育的研究计划与初步意见》一书,首次明确提出了比较教育学这一概念朱利安以此书奠定了“比较教育之父”的地位在整个19世纪,比较教育研究可以说实际就是外国教育研究,比较教育基本上是以“输入”别国的教育制度、政策、措施和经验等为使命的英国教育家萨德勒在主持英国特别调查报告期间,指导发表了《教育问题专题报告》详细描述了外国教育经验,分析教育文化背景,之处教育的发展趋势他还提出民族特性的概念来说明教育的思想和实践,并且强调学习外国经验的目的在于改进本国的教育制度20世纪初,比较教育的研究重点从笼统的访问和借鉴,转向分析决定各国教育制度的主要因素届此,比较教育正式成为教育科学的一个独立分支其中,美国著名比较教育学家康德尔的工作功不可没他在1933年发表的《比较教育》一书是这个阶段的重要代表,也是比较教育作为跻身大学氛围中的一个学术探索领域的开始康德尔的比较教育方法论受三个主要目的的指导第一,“报导——描述”目的第二,“历史——功能”目的第三,“借鉴——改善”目的与康德尔同时的较著名的比较教育学家,德国的施奈德和英国的汉斯,他们的比较教育观点基本一致,都是运用历史学的方法,着重对决教育的各种因素进行分析,这种方法被称为“因素分析法”汉斯在1949年出版的《比较教育教育的因素和传统的研究》一书中,分析决定各国的教育的因素有三一是自然因素,其中包括种族因素、语言因素、地理因素和经济因素等;二是宗教因素;三是世俗因素,其中包括人文主义、社会主义、民主主义、民族主义等1989年,罗索首次在美国哥伦比亚大学开设比较教育课从第二次世界大战结束到现在,比较教育学科持续蓬勃发展其特点是
1、国际教育组织相继成立,活动频繁,成果显著;
2、各国的比较教育刊物相继创刊;
3、比较教育研究的方法和观点多种多样中国比较教育学家顾明远等人认为“比较教育是用比较分析的方法,研究当代外国教育的理论和实践,找出教育发展的共同规律和发展趋势,以作为本国教育的借鉴的一门学科我们认为,学前比较教育是比较教育学的一个分支学科,是以比较分析的方法,研究当代...。